戴欣玲

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們?cè)谶@個(gè)信息時(shí)代懂得了更多與健康相關(guān)的知識(shí)，對(duì)健康有了更進(jìn)一步的要求。因此，對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。為了適應(yīng)社會(huì)的需求，對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)也應(yīng)該有更高的要求，提高臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量就是必由之路，就臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量管理做簡(jiǎn)單的討論。

護(hù)理實(shí)踐臨床護(hù)理教學(xué)教學(xué)質(zhì)量臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)整個(gè)護(hù)理行業(yè)的發(fā)展有著重要的作用，因此要不斷提高臨床護(hù)理質(zhì)量，為未來(lái)的護(hù)理事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為護(hù)理人員的發(fā)展提供良好教育環(huán)境。良好的臨床教學(xué)質(zhì)量，能夠?yàn)樽o(hù)理學(xué)生創(chuàng)造一種促使其進(jìn)行科學(xué)化的職業(yè)規(guī)劃的氛圍，促進(jìn)醫(yī)療護(hù)理事業(yè)的良好發(fā)展。

一、臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

1.護(hù)理技能教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后和管理不恰當(dāng)

為了應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)健康護(hù)理需求的增加，各院校的護(hù)理專業(yè)都做出了擴(kuò)招的決定。但是，學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)施的更新和教學(xué)方式的改進(jìn)，速度卻不能夠適應(yīng)擴(kuò)招的人數(shù)。因此，出現(xiàn)了因?qū)嶒?yàn)室設(shè)備落后，儀器缺乏，示教用物不能夠適應(yīng)教學(xué)需求，再加上教學(xué)的情景布置不科學(xué)合理，造成護(hù)生們難以融入護(hù)士的角色當(dāng)中，最終導(dǎo)致臨床護(hù)理模擬教學(xué)不到位。這些學(xué)生在畢業(yè)之后，很難將教學(xué)的知識(shí)融入臨床工作，會(huì)增加學(xué)生們進(jìn)入臨床的困難，大部分都得重新學(xué)習(xí)。

另外，在臨床教學(xué)的過(guò)程中，教育管理層面對(duì)于實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)物品的管理方案不科學(xué)，教學(xué)資源得不到充分的利用，學(xué)生也不能在這些資源中得到有效的學(xué)習(xí)。

2.師資力量薄弱，教師教學(xué)理念陳舊、單一

隨著衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，臨床上的設(shè)備儀器得到了不斷的更新，不斷地與先進(jìn)國(guó)家接軌。但是，在臨床護(hù)理教學(xué)的層面，大多數(shù)教學(xué)還處于一種傳統(tǒng)而又落后的經(jīng)驗(yàn)帶教階段，大多數(shù)的帶教老師是來(lái)自于臨床資深的護(hù)士。這類帶教老師具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但是在帶教的方式上仍處于一種傳統(tǒng)滯后的階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師怕麻煩或因工作繁忙而沒(méi)有進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備為給予學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠充分融入到臨床的工作中。長(zhǎng)期的觀摩而未進(jìn)行親自實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能夠很好的保持。

另外，由于師生之間缺乏溝通，學(xué)生對(duì)醫(yī)療現(xiàn)狀的不夠了解。病人不愿意實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)護(hù)理工作時(shí)，實(shí)習(xí)生會(huì)產(chǎn)生較大的心理壓力，不利于融入臨床的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生在臨床工作中缺乏獨(dú)立思考的能力

在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有進(jìn)行良好的溝通，教師對(duì)學(xué)生的教育只是單純的進(jìn)行技能操作的示范，注重對(duì)學(xué)生操作模仿能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行可監(jiān)控單獨(dú)實(shí)踐操作的安排，缺乏醫(yī)療文書(shū)書(shū)寫(xiě)的工作實(shí)踐以及在解決實(shí)際的問(wèn)題甚至與病患及家屬的交流溝通的機(jī)會(huì)等。

二、提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量策略分析

1.完善教學(xué)設(shè)施的配備

在教學(xué)設(shè)施方面，施教的管理層應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)施的管理并在教學(xué)設(shè)施的配備方面爭(zhēng)取更多的資金。教學(xué)設(shè)施在學(xué)生的實(shí)踐教育中起著不可替代的作用。而對(duì)臨床中進(jìn)行教育的學(xué)生，更應(yīng)該為學(xué)生盡可能多地提供相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.教師素質(zhì)的提高與教學(xué)方式的改進(jìn)

在臨床護(hù)理教學(xué)中，教師屬于教學(xué)活動(dòng)中影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。對(duì)進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)的護(hù)士來(lái)說(shuō)，老師是進(jìn)入臨床工作的領(lǐng)路人，對(duì)學(xué)生今后事業(yè)的發(fā)展有重要的影響。因此，作為帶教教師，要首先有優(yōu)秀的道德品質(zhì)。要做到愛(ài)崗敬業(yè)，還要不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，適應(yīng)日益發(fā)展的醫(yī)療行業(yè)，掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的操作技術(shù)，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，以先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在學(xué)術(shù)方面，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法，日常護(hù)理工作中要有樹(shù)立以人為本的觀念，對(duì)病人的護(hù)理工作負(fù)責(zé)。綜上，帶教教師既要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，又要具備教學(xué)的能力，還要有優(yōu)良的道德品質(zhì)。教師應(yīng)在工作上指導(dǎo)學(xué)生，在生活、心理等方面給學(xué)生以關(guān)懷，最終培養(yǎng)出道德品質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生。

3.對(duì)學(xué)生要求的改變

傳統(tǒng)上，對(duì)護(hù)士教育一般屬于跟班教育，要求學(xué)生在教室進(jìn)行操作和工作的過(guò)程進(jìn)行觀摩，很少讓學(xué)生進(jìn)去操作實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的臨床護(hù)理獨(dú)立思考和處理事件的能力也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)化、合理化的培養(yǎng)與要求。因此，要提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，就要從對(duì)學(xué)生要求的改變做起。要注意綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，技能、知識(shí)、心理、人文素養(yǎng)等各方面都應(yīng)該制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

4.教學(xué)制度的改進(jìn)

規(guī)范帶教過(guò)程，并合理地安排帶教科室，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在護(hù)士實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室時(shí)，就讓他們對(duì)科室的環(huán)境、工作安排以及病種特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，以便于盡快地融入新的環(huán)境，開(kāi)始臨床的工作。對(duì)他們的工作要進(jìn)行具體的安排，如跟隨帶教老師的管床、護(hù)理程序的安排以及相關(guān)文書(shū)的書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)等。另外，要進(jìn)行規(guī)范化的管理，從上級(jí)部門到下級(jí)層層的監(jiān)督，為臨床護(hù)理教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的管理環(huán)境。建立完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是提高臨床護(hù)理教學(xué)的手段之一，如可以采納師生互評(píng)的雙向評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性，還可以對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行終期的獎(jiǎng)勵(lì)制度，增加競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、小結(jié)

在護(hù)士正式進(jìn)入臨床工作前，臨床護(hù)理教學(xué)是一個(gè)重要的橋梁階段，直接影響護(hù)士融入臨床工作的質(zhì)量。我國(guó)對(duì)高等護(hù)理的教育起步較晚，且很多教學(xué)工作以及教學(xué)管理制度還不夠完善，多數(shù)的教學(xué)工作仍處于邊實(shí)踐邊改進(jìn)的階段。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)健康認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)護(hù)理人員工作也有了更嚴(yán)格的要求，這就需要醫(yī)療教育事業(yè)的不斷改進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。多時(shí)段、多層面地對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，才能保證教學(xué)質(zhì)量管理工作的成功。只有在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地對(duì)教育方法和制度以及要求進(jìn)行改進(jìn)，才能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為醫(yī)療事業(yè)添加殷實(shí)的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培翠.臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量管理的相關(guān)探討[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2012，（08）：2865-2866.

[2]李秋玲.護(hù)理技能教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].醫(yī)學(xué)教育，2014，18（30）：4139-4140.

[3]陳梅.提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的探討[J].中國(guó)誤診學(xué)雜志，2007，7（29）：7150.