孫愛鳳

科學(xué)課堂就好比一棵大樹，主題探究活動是這顆大樹的樹干，活動的導(dǎo)入，問題的設(shè)計，教師的語言、評價，材料的準(zhǔn)備等這些教學(xué)行為就是這棵大樹的枝葉，也就是這節(jié)課的細(xì)節(jié)。如果把這些細(xì)節(jié)設(shè)計做好了，就是一顆枝葉繁茂的大樹;如果這些細(xì)節(jié)設(shè)計不合理，這棵樹就會缺枝少葉，嚴(yán)重的會缺少生命力。這些教學(xué)細(xì)節(jié)集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，是透視教學(xué)理念的放大鏡。

教學(xué)理念科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)節(jié)在促使教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、在教學(xué)過程中的作用、在促進小學(xué)生發(fā)展中的意義和價值方面，舉輕若重，可以說細(xì)節(jié)決定成敗。關(guān)注細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，要在課堂教學(xué)的每個細(xì)節(jié)上實踐和體現(xiàn)教學(xué)觀念，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。要從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，做到因材施教。在教學(xué)實踐中，我一直關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。下面我從課堂導(dǎo)入、問題設(shè)計、課件的設(shè)計與應(yīng)用方面談一下自己的看法。

一、重視課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生探究積極性

科學(xué)課學(xué)習(xí)是以探究為核心的，探究活動充滿了趣味和神秘。如何讓學(xué)生感受到這一點呢？課堂導(dǎo)入的方式很多，如懸念激趣法、實驗引入法、設(shè)問引疑法、游戲?qū)敕ǖ?，不管哪一種方式，都要學(xué)生能看明白、聽明白，易于學(xué)生理解。要聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣的投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

如我執(zhí)教的《磁鐵有磁性》一課的導(dǎo)課：視頻播放《貓和老鼠》中的片段，老鼠吃了一個螺絲帽，看見貓?zhí)拥蕉蠢锶チ耍堈襾硪粔K磁鐵，一下子就把老鼠給逮住了?？赐旰?，老師提問：“貓為什么一下子就把老鼠逮住了？”在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，抓住了問題的實質(zhì)，抓住了學(xué)生的疑惑，將學(xué)生帶入了探究。

教無定法，貴在得法，至于哪一種導(dǎo)入新課的方法更靈活，更有效，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實際，具體分析，靈活地進行把握，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、合理設(shè)計問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

問題設(shè)計在課堂教學(xué)中是必不可少的，恰到好處的問題設(shè)計可以收到預(yù)想不到的效果，問題設(shè)計不是越深奧越好，也不是越簡單越好，如果沒有一定的梯度而是過分的簡單就不容易抓住學(xué)生的思維，學(xué)生會感到“沒意思”而不積極思考，喪失聽課的激情。因此要盡可能地減少“對不對”“是嗎”的問題。

教學(xué)過程中，用設(shè)計好的問題貫穿課堂，思路清晰，方向明確，即“問題解決”。隨著科學(xué)教學(xué)的改革，“問題解決”已成為我們教學(xué)過程中常用的教學(xué)形式，這種教學(xué)方式能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性解決問題的能力起到良好的教育效果。在我們的教學(xué)過程中，作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和親密伙伴的教師如何設(shè)計科學(xué)教學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，已成為我們教學(xué)中研究的重點問題。

（一）根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)，經(jīng)驗和認(rèn)知特點，挖掘教材，設(shè)計問題

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，對很多事物以及現(xiàn)象都有極大的好奇心，正是這極大的好奇心以及求知欲驅(qū)動學(xué)生探索未知的世界。作為教師，在備課的過程中，必須清楚了解學(xué)生的知識水平以及他們在社會生活中獲得的有效信息，并結(jié)合每一課的三維教學(xué)目標(biāo)，把教材中的科學(xué)觀點轉(zhuǎn)化為問題，提出適合學(xué)生的知識水平以及知識面的問題。這樣的問題他們更容易理解，也更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。使學(xué)生逐步學(xué)會思考。逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。

（二）根據(jù)教學(xué)時機，設(shè)計問題

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在思考問題，運用知識解決問題的過程中受其思維能力、知識水平的不足等限制，思考問題往往沒有那么全面，有一定的局限性、盲目性。教師在這個過程中充當(dāng)著引導(dǎo)的角色。根據(jù)教學(xué)中三維目標(biāo)，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計相應(yīng)的問題并在適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行探究。

1.在問題探究前提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究思考

在問題探究之前，提出的問題要讓學(xué)生感興趣，這樣才能把學(xué)生的興趣帶動起來。進而激發(fā)學(xué)生的求知心理，為課堂教學(xué)打好良好基礎(chǔ)。

2.探究過程中，提出問題比解決問題更重要

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谡n堂探究學(xué)習(xí)中，不是單一的提出問題解決問題的過程，而是在問題提出的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，正所謂“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進?！眴栴}的提出是科學(xué)研究的重要前提，提出重要的科學(xué)問題更能昭示科學(xué)所蘊含的創(chuàng)造性。

3.在課堂結(jié)束以后，給學(xué)生留下新的問題，一來可以加深學(xué)生對課本知識的理解，二來學(xué)生在探究過程中，總結(jié)收獲，并找出研究過程中沒有解決問題進行深入探究，并提出新的問題。

讓學(xué)生思考問題是科學(xué)教學(xué)中的重點目標(biāo)，作為教師，在整個教學(xué)過程要做好引導(dǎo)的角色，善于根據(jù)教學(xué)環(huán)境提出相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。善于提問，讓學(xué)生敢于回答問題，從而提高整個教學(xué)課堂效率。

三、合理設(shè)計與應(yīng)用課件，輔助教學(xué)目標(biāo)有效完成

當(dāng)今社會，是信息時代的社會。多媒體教學(xué)已經(jīng)在整個教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)了重要的角色，教師可以利用多媒體教學(xué)促使課堂更加快速高效，從而達(dá)到知識的傳播、技能的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。其中，課前的備課工作比如課件的設(shè)計、制作和應(yīng)用是決定教學(xué)是否成功的關(guān)鍵因素。多媒體課件輔助教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，它能將抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，無法親歷的活動直觀化，學(xué)習(xí)的過程生活化。

如火山的噴發(fā)、拱形的受力過程、食物的消化過程都可以運用多媒體課件形象的展示給學(xué)生，他們的直觀感受比我們的講述和閱讀資料效果要好得多。我們根據(jù)學(xué)生的實際情況，自己設(shè)計、制作和應(yīng)用課件，真正實現(xiàn)“以生為本”的精神，達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。

“一滴水可以映出太陽光輝”，關(guān)注學(xué)生動態(tài)、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，把每個細(xì)節(jié)、小事做好，把課堂每個環(huán)節(jié)做細(xì)做精，整個課堂教學(xué)效果自然就會提高，才能讓科學(xué)探究的課堂變得魅力無窮。我認(rèn)為任何事情都沒有大小之分，小是大的開始，大是小的積累。只要用心去做，就沒有做不好的事。愿我們能共同關(guān)注科學(xué)課堂，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提高探究效率，完成教學(xué)目標(biāo)，讓孩子們的科學(xué)課堂生活更精彩。