沈?qū)W軍

【摘要】眾所周知，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，閱讀理解這類題在高考中占據(jù)的比例也很大。許多教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也十分重視閱讀教學(xué)，但是，就筆者在日常教學(xué)工作中看到的實(shí)際情況來(lái)說，閱讀教學(xué)方法上面仍然存在一些問題。究其原因，主要因?yàn)橐粋€(gè)班的學(xué)生數(shù)量較多、學(xué)生基礎(chǔ)參次不齊，在閱讀能力和興趣方面也存在著一些差異。而教師在對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)是以全班平均水平為依據(jù)。這就會(huì)造成，一些基礎(chǔ)較好、閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得閱讀課缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性；而一些基礎(chǔ)較薄弱、閱讀能力和興趣都較弱的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為閱讀課過于枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 分層次教學(xué)法 策略

一、分層次教學(xué)法之含義

學(xué)術(shù)界對(duì)分層次教學(xué)法的定義存在著各種說法，本文認(rèn)為分層次教學(xué)法是指，教師以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、潛在意向、能力水平為依據(jù)，用相對(duì)科學(xué)的方式，將學(xué)生分成各自水平相近的幾組，并加以區(qū)別對(duì)待，以使教師收到最好的教學(xué)效果，使學(xué)生能力得到最好的提高。

在對(duì)其含義進(jìn)行界定時(shí)，還應(yīng)明確以下兩點(diǎn)：第一，分層次教學(xué)并非是要將基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃分出來(lái)，聽之任之。而是本著尊重每一位學(xué)生的差異，以提高其英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)?yōu)楦灸繕?biāo)?；诖耍處煈?yīng)以平常心對(duì)待并且對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平有充分了解。第二，分層次教學(xué)法及以學(xué)生差異為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)群體進(jìn)行劃分，因此，教師還需要對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀興趣和已有知識(shí)等方面存在的差異進(jìn)行認(rèn)真分析。

二、分層次教學(xué)法之意義

1.提高學(xué)生閱讀興趣，讓每一位學(xué)生充分發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下都是將學(xué)生固定的組成一個(gè)學(xué)習(xí)班級(jí)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行進(jìn)度統(tǒng)一、內(nèi)容相同、目標(biāo)相同的教學(xué)。這種教學(xué)方式有利也有弊。它能使教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)較方便的完成一定的教學(xué)目標(biāo)，但是同時(shí)也無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生在認(rèn)知和知識(shí)掌握方面存在的差異。而分層次教學(xué)法則是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過程、內(nèi)容、活動(dòng)的安排進(jìn)行改革，對(duì)每一位學(xué)生在認(rèn)知和掌握知識(shí)方面的差異性加以重視。真正做到以文為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

2.滿足不同層次學(xué)生需求，有利于因材施教。高中時(shí)期的學(xué)生，在閱讀興趣、閱讀知識(shí)掌握等方面都存在著一定的差異，如果教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采取齊步走的教學(xué)模式，則可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)象。尤其是當(dāng)學(xué)生處于高中這一特殊階段，學(xué)業(yè)繁重，面臨著高考的壓力，難免會(huì)產(chǎn)生煩悶的心情，若需求得不到滿足甚至?xí)M(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的厭惡心理。教師如果在此時(shí)能夠充分考慮學(xué)生的差異性，對(duì)其進(jìn)行層次的劃分，進(jìn)行因材施教，則能夠很好的滿足不同層次的閱讀實(shí)際及需求。

三、分層次教學(xué)之策略

主要從閱讀教學(xué)進(jìn)行前，進(jìn)行中及進(jìn)行后三個(gè)階段對(duì)高中閱讀分層次教學(xué)提出相應(yīng)策略。

1.閱讀前。在正式進(jìn)入課文閱讀教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些“熱身運(yùn)動(dòng)”。主要是指通過一些趣味性的課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生注意力，為閱讀課文做好準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)課文的特色，以學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些普遍實(shí)用的方式來(lái)進(jìn)行閱讀課程的導(dǎo)入，使得不同層次的學(xué)生興趣都能夠得到激發(fā)。例如，在對(duì)課文進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行一些視頻播放、音樂播放等。已達(dá)到吸引不同層次學(xué)生的目的，從而順利開展閱讀教學(xué)。

2.閱讀中。主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行的活動(dòng)，是最為主要和關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師此時(shí)也應(yīng)該充分對(duì)分層次教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用。例如，教師在這一環(huán)節(jié)，可以通過要求學(xué)生首先對(duì)課文進(jìn)行通讀，以學(xué)生不同層次為依據(jù)，以小組為單位進(jìn)行劃分。接著，對(duì)每一個(gè)小組分配不同任務(wù)。例如，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握較差同學(xué)的小組分配尋找生詞的任務(wù)；對(duì)知識(shí)掌握較好的同學(xué)分配總結(jié)段落大意的任務(wù)。最后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，由該小組指派一名同學(xué)對(duì)各組閱讀成果上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生閱讀的都是同一篇課文，但是根據(jù)其差異性進(jìn)行層次的劃分，進(jìn)行分層次教學(xué)。如此一來(lái)就能夠充分考慮到每一類同學(xué)的需求，調(diào)動(dòng)其課堂參與性。

3.閱讀后。這一環(huán)節(jié)仍然需要注意分層次教學(xué)法的運(yùn)用，主要是對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提高和鞏固的階段。教師在此時(shí)可以根據(jù)課文的內(nèi)容涉及一些具體的任務(wù)，按照閱讀進(jìn)行中所分的組，對(duì)每一組分配不同的任務(wù)。例如，可以對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的組分配課文復(fù)述的任務(wù)；對(duì)基礎(chǔ)較好的小組分配口頭練筆等任務(wù)。并在這些活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，已達(dá)到讓各層次的學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讓教學(xué)過程最優(yōu)化的目標(biāo)。

總而言之，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面存在的差異性。在盡可能的情況下，對(duì)班級(jí)學(xué)生存在的差異進(jìn)行全面細(xì)致的了解，并以此為依據(jù)，在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)重視差異性，進(jìn)行分層次教學(xué)。以此達(dá)到讓學(xué)生真正參與到閱讀課堂中來(lái)，切實(shí)提高閱讀成績(jī)的目標(biāo)。

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