毛玉華

【摘要】常見的高中英語閱讀教學(xué)模式缺乏真實的語言交際和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，而拼圖式閱讀（Jigsaw Reading）利用信息溝通有效地彌補了目前高中英語閱讀教學(xué)的不足，使得真實的交際和合作學(xué)習(xí)在閱讀課上成為現(xiàn)實。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀教學(xué) 拼圖式閱讀 真實交際

一、高中英語閱讀教學(xué)的常見模式和不足

高中英語閱讀課主要包括三個階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀課以PPP（Presentation ，Practice ，Production）和TBL（Task -based Learning）為基礎(chǔ)，教師通常采用自上而下（top-down）的方法開展閱讀教學(xué)。以下是對其簡單的描述和評價：

閱讀前（Pre-reading）：閱讀前的目的是為了引起學(xué)生的興趣，讓他們的焦點真正的轉(zhuǎn)移到課堂中來，并且思考與閱讀話題相關(guān)的內(nèi)容，最后導(dǎo)入話題。在讀前，常用的活動有：呈現(xiàn)閱讀文章中的一些新詞匯；對于相關(guān)話題的頭腦風(fēng)暴；描述和討論文中圖片；談?wù)撆c話題相關(guān)的個人經(jīng)歷；利用插圖、標(biāo)題、關(guān)鍵詞等進行預(yù)測文章大意。

閱讀中（While-reading）：它包括快速閱讀與細讀。在這個階段教師不僅要使學(xué)生理解所讀文章，而且還要培養(yǎng)他們的閱讀技能，如略讀（skimming）和掃讀（scanning）。略讀是通過快速閱讀獲得文章主旨大意能力，而掃讀是通過快速閱讀尋找特定信息能力。讀中常用的練習(xí)形式有：教師與學(xué)生間的口頭問答；學(xué)生間的問與答；詞義匹配；句意理解；短文填空；圖表題；理解性的書面問答題等。

閱讀后（Post-reading）：該階段的主要內(nèi)容有語言學(xué)習(xí)，課文復(fù)述，角色表演，聯(lián)系實際話題討論和課文小結(jié)。

評價：以上閱讀教學(xué)活動不僅使學(xué)生獲得一定的語言能力，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技能，它不失為有效的、成功的英語閱讀教學(xué)模式。但這一閱讀模式還缺乏兩點，那就是真實交際（real-life communication）和合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）?！痘A(chǔ)教育課程改革的綱要（試行）》明確指出，新課標(biāo)應(yīng)“通過實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)?！薄度罩屏x務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出：要“倡導(dǎo)學(xué)生體驗參與”“重視通過做事學(xué)習(xí)”。主張學(xué)生通過“思考、討論、交流、探究、合作”等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。盡管上述閱讀教學(xué)活動不乏教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交際活動，但這種交際活動不真實，因為學(xué)生的交流不是發(fā)自內(nèi)心的需求。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力也無法得到培養(yǎng)。然而拼圖式閱讀能對其進行有效的彌補。拼圖閱讀利用信息溝（information gap）迫使學(xué)習(xí)者為了獲得信息不得不與他人進行交際和合作。

二、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）的特點及優(yōu)勢

Jigsaw是一種拼圖游戲，也就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方法。它于1971年由美國的Aronson 教授發(fā)明和使用，迄今已有三十多年的歷史，影響深遠。

1.提供了真實的語言交際環(huán)境。每個學(xué)生手中的材料只是整個閱讀材料的一部分，信息的不完整激發(fā)了學(xué)生與他人交流以獲得進一步信息的欲望，而信息溝（information gap）的存在又為學(xué)生的交流提供了真實的語言環(huán)境。由于學(xué)生使用英語進行的言語交際發(fā)生在真實的語境下，是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，因此這種討論和交流對學(xué)生的口語表達能力和交際能力（communicative competence）也是一種積極有效的促進。

2.調(diào)動了學(xué)生積極的情感因素。首先，拼圖閱讀可以降低學(xué)習(xí)者外語焦慮水平，提高學(xué)習(xí)動機。Gleason（1986）通過研究得出結(jié)論：學(xué)生在和同齡人交流時外語焦慮水平比較低，心理壓力比較小，而且精力會更集中，因為在小組內(nèi)部每個成員都受到關(guān)注、都具有舉足輕重的地位。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望。此外，拼圖閱讀把閱讀變成了游戲，使閱讀充滿樂趣，使學(xué)生樂讀。

三、拼圖式閱讀的基本操作步驟

拼圖閱讀活動不同于普通閱讀活動，它對教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。教師在拼圖閱讀教學(xué)活動中起著非常重要的作用。教師是活動的組織者，監(jiān)控者和幫助者。那么，在課堂中如何開展拼圖閱讀活動呢？基本步驟如下：

1.課前選材。上課前教師要精心挑選材料。材料既可為一篇文章，也可為話題相同內(nèi)容不同的多篇文章。如是一篇閱讀文章，可將其分成4部分，但要確保每部分的可讀性。

2.首次分組。將全班學(xué)生分成若干組，被稱為專家組（expert group），每組4人。

3.分發(fā)材料，布置任務(wù)。教師將材料分發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的任務(wù)。每組的材料不同，但同一專家組的材料是相同的。

4.組內(nèi)閱讀。專家組的學(xué)生閱讀文章，并針對某個問題或文章的某個方面展開討論，每個成員都發(fā)表意見和觀點，直到達成共識，成為所討論內(nèi)容的專家。

5.再次分組，學(xué)生互教。將學(xué)生重新分組成為拼圖組（jigsaw group），每組可仍為4人。拼圖組的4個成員來自各個不同的專家組，各自擁有的閱讀材料不同。在新的小組中，每個學(xué)生輪流匯報自己在討論中獲得的信息，同時進行學(xué)生互教，幫助新小組中其他成員學(xué)習(xí)和掌握自己負責(zé)的部分，傳授相關(guān)的語言技能和學(xué)習(xí)技能。這樣，所有小組成員的匯報整合起來才是完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有重要的地位，而拼圖式閱讀是對現(xiàn)有高中英語閱讀教學(xué)模式的有效補充，它不僅讓閱讀變得有趣，還給學(xué)生提供了真實的交際環(huán)境和合作學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生的閱讀能力、語言能力和自主合作學(xué)習(xí)能力得到提高?！敖虩o定法”，教師要在教學(xué)實踐中靈活地運用拼圖式閱讀，讓它充分發(fā)揮其優(yōu)勢。