戴力芬

文體學(xué)是研究語言表達方式和效果的一門學(xué)科。它有著廣闊的前景，對語言研究和語言教學(xué)有很大的推動作用，對于英語教學(xué)更是大有裨益。對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，適當(dāng)文體意識的培養(yǎng)，有助于打好語言基礎(chǔ)，符合教學(xué)大綱所規(guī)定的專業(yè)英語精讀課的教學(xué)任務(wù)和目的就是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生升入高年級打好扎實的基礎(chǔ)。而高年級的英語精讀課強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、語言的技巧以及英美文學(xué)作品賞析和學(xué)位論文寫作等，彰顯文體分析的重要性。所以，在英語專業(yè)學(xué)生一年級精讀課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合分析課文，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，為高年級的英語教學(xué)夯實語言基礎(chǔ)不僅是必要的也是可行的。

文體學(xué)涉獵廣泛，它既涉及語言的語音、語義、語相、句法和語篇等諸層次的研究，也涉及各類語體，且與許多學(xué)科形成了交叉學(xué)科。本篇文章主要針對英語專業(yè)一年級的精讀課程，從以下三個方面闡述教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生文體意識的培養(yǎng)。

一、常規(guī)和變異的意識——凡中見特

培養(yǎng)學(xué)生的文體意識就是讓他們在賞析課文時對具有文體標記（stylistic markers）的語言特征加以關(guān)注，以挖掘作者的語用意圖和語用效果，從而既達到鑒賞的目的，又提高他們語感和語言的基礎(chǔ)。對于一年級英語專業(yè)的學(xué)生來說，老師無需贅述“前景化”這一概念淵源，但卻必須簡要介紹前景化的兩個重要手段“變異”和“平行”。

老師應(yīng)強調(diào)作者為了文本的主題意義或美感有意違背或偏離標準的語言即“變異”。另外，作者為了文本的主題意義或美感而頻繁采取某種語言結(jié)構(gòu)，即“平行”結(jié)構(gòu)，它其實也是對常規(guī)句型的一種變異。以戴煒棟、何兆熊主編的《綜合英語》第一冊第一課“Never Say Good-bye”為例：該課文講述的是孫子因要搬離爺爺?shù)淖嫖荻鋈簧駛?。爺爺用自己的?jīng)歷勸慰孫子，將人的一生中與家人與朋友相處的美好時光銘記于心，永遠不要對這種美好感情說再見。爺爺講到 “Take that special hello and lock it away within you — in that place in your heart where summer is an always time.”（下劃線為本文作者加注）這里的always用作了形容詞而非通常使用的副詞。爺爺是對10歲左右的孫子說的話，用always這種簡單的雙音節(jié)日常詞語，比起everlasting，permanent，eternal等等長而復(fù)雜的多音節(jié)詞，不僅更能深入淺出地讓孩子體會深奧的道理，而且也讓讀者一目了然，從而達到點明主題的作用。又如第一冊第七課 “When Lightning Struck”中的第一段，作者用了jolt，swerve，threw，unbolt，scramble， lunged等多個表示動作的詞，表示飛機遭遇雷擊之后主人公在機艙里被甩來甩去，站立不穩(wěn)，踉踉蹌蹌地爬回自己的座位，很生動地渲染了緊張的氣氛和“旅客的臉上顯露出得知自己難逃一劫的人才可能出現(xiàn)的驚慌失措的表情?！敝?，作者在第八段用了兩個平行的短句：“No one panicked. No one screamed.” 這兩個句子的結(jié)構(gòu)都是主+謂+賓（SVO）的結(jié)構(gòu)，進一步烘托出飛機在遭遇險情后，旅客彼此安慰，淡定泰然，與之前初遇險情時驚恐萬丈的表情形成一個巨大的反差，很好地烘托出作者引以為自豪而大加贊頌的飛機遭到雷擊后，旅客們互相幫襯、互相安撫的情感和行為。

二、語域的意識——篇中見體

在精讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語域的意識，能幫助他們恰當(dāng)?shù)剡x擇語體，進而得體地運用語言，符合教學(xué)大綱中規(guī)定的，在外語教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，更要讓他們具備語言運用的能力。也就是說，學(xué)生要知道在什么樣的場合使用什么樣的語言。韓禮德認為語域包含三個變量：話語范圍、話語方式和話語體式。它是指“語言隨著使用場合的不同而區(qū)分的變體，是指在特定的語言環(huán)境中使用的、有一定語言特征的變體?！备鶕?jù)王佐良的觀點，“中國學(xué)生在大致掌握了英語語言、語法和一定數(shù)量的單詞之后，其提高的關(guān)鍵之一就在于能否在適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂眠m當(dāng)?shù)挠⒄Z?！币蚨诰x課教學(xué)中讓學(xué)生了解語域的概念非但必要而且可行?！毒C合英語》第一冊第二課“The Fun They Had”所涉及的是科幻故事，講述公元2050 年的兩個孩子Tommy 和 Margie之間的對話。孩子間的對話無需客套，毫不虛偽，因而整篇文章中都充滿了以下口語體，真誠的對話：

“Sure they had a teacher， but it wasnt a regular teacher. It was a man.”

“A man？How could a man be a teacher？...

“A man isnt smart enough.”

“Sure he is. My father knows as much as my teacher.”

這些對話用詞簡單，句式也簡單，然而孩子們對學(xué)習(xí)的看法寥寥數(shù)字卻躍然紙上，加深了對題目的諷刺。而第14 課“Five Traits of the Educated Man” 是一篇說明文，主題相當(dāng)嚴肅，文中的詞匯和句法就十分正式，如，inconsiderable ，acquiring， accompany，evidences characteristics， capacities， discipline， instruction等. 這些詞匯多為三個音節(jié)以上，相對于第二課的多為兩個音節(jié)的詞，顯得難度大而且也更為正式。句法結(jié)構(gòu)也多為復(fù)合句，很好地烘托了嚴肅的主題。

三、敘事視角的意識——林中見徑

敘事文體學(xué)是敘事學(xué)和文體學(xué)跨領(lǐng)域的結(jié)合，主要關(guān)注敘事文本中的敘事聚焦、敘事視角、直接引語、間接引語、思維表述等對文本產(chǎn)生的影響。專業(yè)一年級的學(xué)生經(jīng)常接觸到的是敘事的課文，如，第一、二、七、八課等等，因而老師在授課的過程中對學(xué)生分析第一、第三人稱敘事視角意義何在。如，第一、第七和第八課均采用第一人稱的敘事視角，作者將讀者一并帶入敘事文本中，使讀者對敘事者感同身受，從而使得課文栩栩如生，進而加深了讀者的印象和課文主題的感染力。而第三人稱視角，如第二課：

Tommy screamed with laughter. “You dont know much， Margie. The teachers didnt live in the house. They had a special building and all the kids went there.” ...

Margie looked up. “Not yet， Mamma.”....

則讓讀者直接洞察人物的內(nèi)心世界，使作者省去了關(guān)于主人公內(nèi)心世界的贅述，達到言簡意賅的效果，從而有助于學(xué)生更好地理解課文的主題意義。

論文從三個方面：常規(guī)與變異、正確的語域的概念和不同敘事視角對讀者產(chǎn)生的不同效果，結(jié)合精讀第一冊的課文，闡述了對于英語專業(yè)一年級的學(xué)生在賞析課文時文體意識的培養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生了解有文體標記的詞語和句型結(jié)構(gòu)，更好地理解課文的美感和主題意義，為二、三年級的精讀課乃至文學(xué)課和課外閱讀時更好地欣賞文本，培養(yǎng)語感，打下扎實的語言基礎(chǔ)。

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編輯 馬燕萍