史淑梅

摘要：說我們的口語教學(xué)效果并不理想，原因也有多種，下面我就從自身以及學(xué)生方面進(jìn)行分析，找出不足。希望能對今后的漢語口語教學(xué)有所幫助。并能提高少數(shù)民族中職預(yù)科生的漢語口語。我們最終的目的就是提高中職預(yù)科生的漢語口語交際能力，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為今后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：提高中職預(yù)科生的漢語口語交際能力為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)為今后就業(yè)做好準(zhǔn)備

G633.3

口語交際屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動?？谡Z交際就是交際雙方為了一定的目的，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法進(jìn)行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為口語交際就是“聽話”、“說話”，其實(shí)我們應(yīng)該更加注重語言的交際功能，突出口頭語言表情達(dá)意、交流信息、互相溝通的工具性。

在我們的日常生活中，每個人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語。那么，口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果。因此，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要?？谡Z交際能力是一種在人與人之間的交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世的能力，他不僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。簡而言之，就是說話者要明白或者是確定“與誰說”、“說什么”、“怎么說”、“如何體現(xiàn)出自己的個性色彩”。

在日常生活中，我們可以選擇說話對象時，但在一些重要場合是無法選擇的。例如：談判、面試等，這就需要我們具備較高的口語交際能力。所以，我們要努力提高新疆少數(shù)民族中職預(yù)科生的漢語口語能力，這樣才能幫助他們就業(yè)。最終達(dá)到教育的目標(biāo)。

語言本來就是交流工具，而口語交流是最重要、最普遍的交流方式。因此漢語口語具有重要的作用。為了增進(jìn)我國各民族之間的交往，加快少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓少數(shù)民族大學(xué)生成為新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，熟練掌握漢語勢在必行。

在實(shí)際情況中，我們的口語教學(xué)效果并不理想，原因也有多種，下面我就從自身以及學(xué)生方面進(jìn)行分析，找出不足。希望能對今后的漢語口語教學(xué)有所幫助。并能提高少數(shù)民族中職預(yù)科生的漢語口語。

首先，平等交流。

我們在與人在談話時，應(yīng)該是個人對個人、朋友對朋友的平等交流。表達(dá)者對聽眾還要懷有親切友好的感情，態(tài)度要親切誠懇、體貼入微，坦率熱情。親切之聲自然是以內(nèi)心對聽眾的親切之情為依據(jù)的，不能設(shè)想一個冷漠的人會贏得別人的喜愛。日常說話，是邊想邊說即從外界事物的感知經(jīng)大腦形成的構(gòu)思，直接通過發(fā)聲語言運(yùn)動中樞而形成的言語聲。言語聲是語義信息與情感信息的共同載體。說話的心理過程就是想→說，“想”就是一個簡單的整理內(nèi)容的過程。各種內(nèi)容都是針對特定對象的收聽需要、收聽興趣、接受能力注意與特定對象交流，滿足特定對象聽眾的需要。確定什么樣的內(nèi)容與對象交流，為了更好的有的放矢，你所要表達(dá)的內(nèi)容最好是收聽對象感興趣的話題，這樣才好交流。

其次，表達(dá)的方式、方法要正確。

1、親切樸實(shí)感

樸實(shí)就是樸素、不華麗、不浮夸、踏踏實(shí)實(shí)的意思。樸實(shí)本身就給人一種平等、易于接受的感覺。再加上親切自然的表情，從心底就有一種想繼續(xù)談下去的感覺。后面的談話自然而然的就順理成章、水到渠成了。

2、從容暢敘感

在表達(dá)者敘述的過程中，要沉穩(wěn)、從容不迫、暢所欲言。沉穩(wěn)可以體現(xiàn)一個人豐富的內(nèi)涵，讓聽著感覺表達(dá)者生活、閱歷、經(jīng)驗(yàn)豐富，可以從其談話過程中學(xué)到知識。

3、節(jié)奏明快、起伏流暢感

在說話時語言要明白通暢，不晦澀、不呆板，節(jié)奏要緊湊。克服平鋪直敘的習(xí)慣，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，語氣中要誘發(fā)出聽眾的關(guān)心、好奇、猜測、疑慮等興趣。

從說話的結(jié)構(gòu)類型來看可以分為六類。即高亢型、緊張型、輕快型、低沉型、舒緩型、凝重型。這六類在不同的內(nèi)容中有不同的結(jié)合，但那結(jié)合并不并列，而是以某種類型為主，以其他類型滲入其中。既表現(xiàn)了節(jié)奏的具體性又表現(xiàn)了節(jié)奏的豐富性。時而如波濤洶涌，時而如涓涓細(xì)流，讓聽眾的心緒隨著表達(dá)者的話語起伏跌宕。

最后，獨(dú)特的個性色彩。

同樣的一句話在不同的內(nèi)容、不同的語言環(huán)境、不同的思想感情的運(yùn)動狀態(tài)下，可以有完全不同的聲音形式。那千差萬別的情況更是難以用文字描述的，在這里包括說話者個人的語言特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格。

口語交際中說話者的個性主要是通過語言表達(dá)出來的，語言的個性是表達(dá)者政治氣質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力性格、年齡資歷、文化修養(yǎng)、思考方式、審美趣味在語言中的綜合體現(xiàn)，是表達(dá)者內(nèi)在素質(zhì)的流露。不同的表達(dá)者運(yùn)用自己獨(dú)特的思維方式和表達(dá)方式，可以表現(xiàn)出不同的語言個性，形成不同的個性化形象，或溫文爾雅，或熱情風(fēng)趣，或老成持重，或?yàn)⒚撟匀绲鹊取?/p>

其實(shí)口語交際就像是與一位平等親密的朋友談話，但我們不是把日?？谡Z的自然形態(tài)照搬到口語交際中，而是對日?？谡Z進(jìn)行一番去粗取精的加工雕琢，使之適合口語交際的需要?？谡Z通俗易懂、生動悅耳，我們應(yīng)當(dāng)把日常口語中不準(zhǔn)確、不規(guī)范、不通順、不精煉的雜質(zhì)去掉，避免隨意性，錘煉出適合在交際中出現(xiàn)的，準(zhǔn)確、鮮明、生動的富于生活活力的口語。

除了以上幾種觀點(diǎn)，本人還對自己所教班級做了調(diào)查。能夠熟練用漢語進(jìn)行交際的占40%，基本能達(dá)到溝通的占40%，溝通有困難的占15%，完全不能溝通的占5%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生漢語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的突出表現(xiàn)為：口語學(xué)習(xí)缺乏趣味和動力、在口語學(xué)習(xí)過程中希望能得到老師更多的幫助與鼓勵，希望有更好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境與更多的學(xué)習(xí)方式。他們更希望有好的方法和好的教材，可以張口說話。

為什么一部分學(xué)生不能張口說漢語，是因?yàn)樾愿袢毕萑邕^于內(nèi)向、羞怯等，阻止了他們表達(dá)能力的提高。由于自卑，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)退縮行為，而喪失了許多鍛煉的機(jī)會，得不到鍛煉又加劇其自卑感，造成惡性循環(huán)。這種情況需要我們口語老師積極鼓勵，調(diào)動積極性，讓他對張口說漢語有興趣。一個句子一個句子的表達(dá)，慢慢積累。萬不可急躁，適得其反。

實(shí)際教學(xué)中，個別的母語非漢語的老師在課堂使用母語教學(xué)，也是影響學(xué)生漢語口語能力提高的一個原因。所以，要嚴(yán)格要求課堂用語，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境。

實(shí)際教學(xué)中，口語老師要創(chuàng)造氛圍給學(xué)生，可以隨意給出意境進(jìn)行口語練習(xí)：對話，情景模擬演練，表演等。對話是最真實(shí)的口語交際行為，在會話中，學(xué)習(xí)者可以練習(xí)各種口語交際策略，最后形成一種下意識的、自發(fā)的語言能力。

我們最終的目的就是提高中職預(yù)科生的漢語口語交際能力，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也為今后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

（1）、劉伯奎.《教師口語一表述與訓(xùn)練》[M].華東師范大學(xué)出版社1999年版