魏傳芳

【中圖分類號】G718.3

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗教學在物理學科中有不可忽視的作用。教學時要以實驗作為出發(fā)點，幫助學生探究物理知識。如何搞好農村中學物理實驗教學，是值得農村學校物理教師研究的問題。

我校是一所農村中學，缺少實驗器材，決定了實驗教學的具體實施應有自己的特點，從實際出發(fā)，因地制宜。本人在農村學校任教多年，結合我校實際情況，試談一下如何搞好農村中學物理實驗教學。

一、自制教具，使物理實驗順利開展。

農村學校由于經費緊缺、設備缺乏等原因，在實驗教學中難免存在困難，做為教師應能自己克服，設法解決，如在分組實驗中缺少電阻線圈，就自已設計制作了電阻，還可用于分組探究決定電阻大小的因素。

使用教具輔助教學，其目的是直觀，便于學生觀察、理解和記憶，它給學生以感性的、形象而具體的認識，有助于提高學生學習的興趣，減輕他們學習抽象概念的困難，為他們盡快地掌握概念和規(guī)律，并牢固地記憶創(chuàng)造條件。所以自制教具要遵循直觀性，教具要簡單直觀。如在講解大氣壓時，為了形象直觀有趣地反應大氣壓的存在，我和同學們一起自制教具：取一只40瓦廢日光燈管，一端開口，將其內壁所涂熒光粉刮掉；再取一只直徑比日光燈管小3毫米、長為10-20厘米的試管，試管內襯一紅紙筒；在日光燈管里裝滿水，把試管底朝下插到日光燈管里，并迅速將兩管倒置過來。此時，日光燈管里的水徐徐流出，同時試管自動在日光燈管里上升，直至上爬到燈管頂部。

在日常教學中開展豐富多彩兼具經濟性的活動，如開展小制作，小發(fā)明，組建興趣小組等，時刻留意在生活中身邊那些小制作所需的材料，及時收集整理，既貼近生活，有實用性，又大大調動了他們的實驗興趣。這充分調動學生的參與，積極完成實驗，提高教學質量，使“教”與“學”雙邊活動能順利進行。

二、充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力

現(xiàn)在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，更主要的是能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。

例如：初中物理第二冊中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳。這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節(jié)的學習中，絕大多數(shù)同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

三、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰姡倏床蝗缫蛔觥闭f的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演” ， 即邊學邊實驗。

世界上許多發(fā)達國家重視演示實驗的經驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2-3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設計，所用器材都是他們自己動手制作的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數(shù)量和質量。

四、扎實有效地完成分組實驗

分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在物理教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，實驗中，學生在教師指導下，運用感官和教學儀器，有目的有計劃地認識事物和現(xiàn)象，在具體的程序上大致是：思考預習——出示目標——掌握實驗目的、器材、步驟——檢查儀器——實驗操作——歸納結論——整理儀器——鞏固小結——填寫實驗報告。這幾步程序是學生主體要完成的過程，作為教師給予適當講解或演示，以及巡回指導，我們在分組實驗過程中大致也是這樣的實驗過程，但在具體做法上，結合了教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機地結合實驗要求，扎實地進行適應我們學生的分組實驗。

農村學生由于經歷及知識的認識程度不同，分析問題的能力，解決問題的能力，動手能力都存在著差異，所以在分組時，注意到將成績好的和進步生，動手能力強的與動手能力弱的學生分在一起，以利互相幫助。同時要重視教師的主導作用，在分組實驗中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”。尤其像我校的學生，由于自控力較差，“玩實驗”的心理較強，更應加強教師的主導作用，所以在進行分組實驗中，全面監(jiān)控每一環(huán)節(jié)，即給學生一片活動、自主的空間，又讓他們能有效的完成實驗探究。在分組實驗的一至四環(huán)節(jié)中，采取積極有效的應對措施，合理有序的完成任務，少講多問，少講解多演示的方法，即鞏固課本知識又為實際操作做好準備。實驗操作是實驗課的中心，應強調學生的科學的實驗態(tài)度和實驗方法，并養(yǎng)成良好的實驗習慣，在學生實驗操作過程中，教師要巡回指導，但在實驗中對預測出現(xiàn)的問題，我先不提出，只是讓學生動手做，當學生遇到困難求助時，再集中指導。不同的學生知識基礎、推理方法及動手能力均不相同，在實驗操作中，我也鼓勵各組之間互幫互助，操作準確又快的學生可以越組幫助其他學生，有時對簡單的實驗也開展操作小競賽，看誰做的又快又準，經過種種方法，確實加強了學生的實驗操作能力，另外對其它實驗環(huán)節(jié)也不能輕視，更應做好，做到實處，以補充和完善實驗操作中的不足。

實踐證明，搞實驗教學，只有從實際出發(fā)，結合學生的個性特點，探索出適合我們自己的教學新方法，才能扎實有效的完成好教學任務。只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)。只有加強實驗教學，才能培養(yǎng)出具有較強動手能力的學生。