趙占名

【摘要】課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，新課程改革作為教育觀念的改革，在課堂教學(xué)實(shí)踐中有成績(jī)，也有不足，很多人還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)“小組合作”、“課堂探究”、”“分組討論”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”等，而沒有考慮教學(xué)過程中存在的問題—教學(xué)困惑，只有把這些困惑一一解決了，才能完成新課程下的教學(xué)理念的實(shí)施，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；問題

· G633.91

伴隨著新課程改革的深入，生物課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變化，即：教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師的主體地位變成了主導(dǎo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)，成為課堂上的主體，教師成為參與者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。在新課程體系的下，在生物課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新的情況和新的問題，新的困擾也就應(yīng)運(yùn)而生了。高中生物課教學(xué)中的困擾，我認(rèn)為是兩個(gè)方面：

一、學(xué)生方面的困擾

課堂上不知所措，舊體系課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)以“教師”為中心，教師課前備好課，設(shè)計(jì)好課堂程序，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，做好筆記，回答老師提出的問題，使課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)非常有條不紊，教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，而新體系下課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂上主體，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)析問題及解決問題，一開始學(xué)生不知所措，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)無從下手，不知道那些知識(shí)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，每一部分知識(shí)到底怎樣學(xué)習(xí)，使整個(gè)課堂氣氛變得非常沉悶、壓抑。

新的設(shè)計(jì)不適應(yīng)，還有一個(gè)環(huán)節(jié)小組討論后，由小組代表展示，幾乎所有的同學(xué)都緊張，語言表述邏輯性不強(qiáng)，知識(shí)講解含糊不清，學(xué)生一時(shí)間很難適應(yīng)，一段時(shí)間，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，令學(xué)生家長(zhǎng)不理解。有點(diǎn)家長(zhǎng)甚至到學(xué)校要求改回原有的教學(xué)模式。

把課堂交給學(xué)生，讓他們成為知識(shí)的傳播者，內(nèi)心有些不舒服，又恐怕課堂上無法控制，教學(xué)任務(wù)完成不了，影響教學(xué)進(jìn)度和授課，擔(dān)心和恐懼一直困擾著我，隨著時(shí)間推移，學(xué)生在課堂上記憶的時(shí)間多了，教師講的少了，師生之間形成默契，課堂氣氛由沉悶變得陽光、透明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。

學(xué)生探究程度深、淺不清楚 ，探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特色 ，課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)受時(shí)間、課堂內(nèi)容等條件的限制。因而在開展課堂探究活動(dòng)時(shí)就必須注意到探究的活動(dòng)、問題要深淺適度，次數(shù)適宜，方法得當(dāng)。如在《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》中就可以以問題的形式開展探究活動(dòng)：生活中我們常聽說人的遺傳與基因有關(guān)，基因與DNA有什么關(guān)系呢？提出課題讓學(xué)生探究：基因=DNA引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的四則材料再提出相關(guān)探究的問題，如思考這些材料分別從哪些方面說明DNA與基因的關(guān)系？你如何運(yùn)用這些材料進(jìn)行推理？等問題進(jìn)行探究，當(dāng)然也可以由學(xué)生提出相關(guān)問題來進(jìn)行探究。不管怎樣探究但有一點(diǎn)探究的問題要深淺適中，把握一定的度。

二、教師方面的困惑

（一）現(xiàn)在新的教學(xué)手段如何使用。新課程要求教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段授課，許多教師每一節(jié)課堂上都用課件上課，整個(gè)課從頭到尾都是課件展示，學(xué)生一節(jié)課結(jié)束，什么都沒有記下來，不知道學(xué)了哪些知識(shí)，哪些是重點(diǎn)，而黑板上板書內(nèi)容也是非常少，學(xué)生課后無法復(fù)習(xí)、消化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，新課程下，課件的使用在課堂教學(xué)中使用多少，什么時(shí)候使用，是困擾生物課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，我們應(yīng)該努力探索現(xiàn)代教學(xué)手段在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，力爭(zhēng)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）教師擔(dān)心課堂上紀(jì)律無法控制。在講DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，一上課就提出DNA是怎樣發(fā)現(xiàn)的？DNA有什么樣的結(jié)構(gòu)？DNA有什么特點(diǎn)？等一大堆問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范?？雌饋碓摴?jié)課好象是按照新課程的要求去上課的，課堂上有學(xué)生小組合作，有分組討論，師生互動(dòng)、生互動(dòng)有眼有板。但課堂效果怎樣，只有學(xué)生心里明白。課后問幾個(gè)學(xué)生這課聽懂了沒有，對(duì)DNA分子有什么認(rèn)識(shí)？學(xué)生說不知到這節(jié)課老師講了什么東西，根本就沒有學(xué)到。

我們都習(xí)慣于傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，而新課程下把課堂交給了學(xué)生，讓他們成為課堂上的主人，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為知識(shí)的傳播者，作為老師心里有些不舒服，又恐怕課堂上無法控制，教學(xué)任務(wù)完成不了，影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，擔(dān)心和恐懼一直困擾著我，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在課堂上說的多了，講的多了，師生之間達(dá)到默契，課堂氣氛也活躍起來了。

綜上所述，生物教師在課堂教學(xué)中的困擾，不僅僅這些，還有很多，尤其現(xiàn)代教育水平日新月異，新的教育理念，教育方式不斷在深化，會(huì)帶來新的教育革命，例如；曬課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的課型引入，使我們要敢于面對(duì)，跟上時(shí)代腳步，使生物課堂教學(xué)趨于完美。目前的新課程改革還處在“初級(jí)”階段，要正確、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代生物教學(xué)的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等新的教育理念。使高中生物課堂教學(xué)符合提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系這個(gè)理念。