羅玲

【摘要】本文從影響數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素出發(fā)，提出了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新精神和自尊心、自信心的發(fā)展及數(shù)學(xué)態(tài)度的習(xí)慣上改變方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教給學(xué)生尋找真理和發(fā)現(xiàn)真理的手段.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；探索

當(dāng)今21世紀(jì)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是知識(shí)和人才的競(jìng)爭(zhēng).數(shù)學(xué)教學(xué)如何去適應(yīng)當(dāng)前的教育改革形勢(shì)也是迫在眉睫，現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和需求，數(shù)學(xué)教育過(guò)程中創(chuàng)新意識(shí)的滲透和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方面.

一、認(rèn)識(shí)上的模糊導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新能力的忽視

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往把知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、創(chuàng)新能力相互代替或混淆，認(rèn)為智力發(fā)展水平高，知識(shí)基礎(chǔ)就扎實(shí)，創(chuàng)新能力就強(qiáng)，事實(shí)上，知識(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新能力不顯性相關(guān)，從某種程度上說(shuō)，創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比基礎(chǔ)知識(shí)的傳授更重要.我們需要轉(zhuǎn)變教育觀，積極構(gòu)建把創(chuàng)新潛能開發(fā)作為數(shù)學(xué)教學(xué)重要目標(biāo)的質(zhì)量觀與效益觀.

二、應(yīng)試教育的沖擊導(dǎo)致培養(yǎng)創(chuàng)新能力弱化

應(yīng)試教育及其相應(yīng)的考核評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中重結(jié)果、輕過(guò)程，重訓(xùn)練、輕能力，重方法、輕思想，重進(jìn)度、輕梯度，重縱向、輕橫向，無(wú)暇顧及創(chuàng)新意識(shí)的滲透、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).學(xué)生很少有自主發(fā)展的時(shí)間與空間，缺少良好的氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在應(yīng)試教育的固定模式中被漸漸扼殺.由于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)地位，數(shù)學(xué)的方法、思想與觀念將直接影響著人的思維方式、接受能力、自學(xué)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)業(yè)能力和審美情趣，影響著繼續(xù)深造與終身教育的開展.

三、奧林匹克金牌掩蓋創(chuàng)新能力的不足

我國(guó)數(shù)學(xué)工作有著自身的特點(diǎn)和長(zhǎng)處；如強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、分析和解決問(wèn)題的能力等.學(xué)生在數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能方面得到了較好的訓(xùn)練，能在數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽上爭(zhēng)金奪銀.正因如此，人們常常陶醉于奧林匹克金牌的光輝之中，缺乏危機(jī)感，殊不知金牌不能等同于創(chuàng)新能力，就絕大多數(shù)學(xué)生而言，仍然缺乏創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力.

四、改革的內(nèi)驅(qū)力不足，導(dǎo)致了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的弱化

由于民族性格特點(diǎn)及自身已取得的成績(jī)等因素的影響，我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革和步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家.從教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)大綱，從教材建設(shè)到教學(xué)方法，穩(wěn)定有余而活力不足.數(shù)學(xué)教育中缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)及信息社會(huì)異同的探索與研究，缺乏時(shí)代感，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的知識(shí)容量，忽視創(chuàng)新意識(shí)的滲透與創(chuàng)新能力培養(yǎng).因此在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，淡化傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)和自身系統(tǒng)性，適當(dāng)刪減內(nèi)容，降低難度、減少單位容量重視創(chuàng)新意識(shí)的滲透與創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教育迎接信息社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必然要求.

五、數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新思維

由于過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生們普遍在動(dòng)手實(shí)踐、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新精神和自尊心、自信心的發(fā)展及數(shù)學(xué)態(tài)度的習(xí)慣上都不同程度的表現(xiàn)出某些不足.要克服這些不足，在教學(xué)過(guò)程中，就要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，改變學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教給學(xué)生尋找真理和發(fā)現(xiàn)真理的手段.那么如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)使創(chuàng)新思維和主體意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)呢？

1.暴露知識(shí)形成的過(guò)程，滲透創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是“思維過(guò)程”，數(shù)學(xué)教學(xué)要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程，注重?cái)?shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出、形成、發(fā)展過(guò)程、解題思維的探索過(guò)程、解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程.不僅要披露數(shù)學(xué)家的思維過(guò)程，又要展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家獲得成功的快樂(lè).在教學(xué)中，通過(guò)不斷“暴露”，不斷地創(chuàng)新，將蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想方法源源不斷地流入學(xué)生的頭腦中，學(xué)會(huì)思維提高能力.如：對(duì)于勾股定理的教學(xué)，應(yīng)把勾股定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、拼一拼，體會(huì)到定理的發(fā)現(xiàn)并加工成“再創(chuàng)造”的思維過(guò)程.

2.通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知水平及教學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分利用實(shí)驗(yàn)手段，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，增加輔助環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)、猜想，然后給出驗(yàn)證及理論證明，從而使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)，逐步掌握認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)真理的方式、方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)造能力.如：“球的體積”教學(xué)中可設(shè)計(jì)從半球、圓柱、圓錐同底等高的情況下，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維.

3.通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、研究型課程，激發(fā)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際，通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性和創(chuàng)造性.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過(guò)程，用自己的眼睛去認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，用自己的頭腦去分析、鑒別，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力.

4.通過(guò)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，體驗(yàn)創(chuàng)新思維

現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生更接近數(shù)學(xué)，擁有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可進(jìn)一步展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，改變傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕過(guò)程的教學(xué)方法.可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)一種新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”中，進(jìn)行觀察模擬，發(fā)現(xiàn)并作出猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、分類，或通過(guò)計(jì)算、檢驗(yàn)，提出假設(shè)，借助邏輯推理加以證明，使數(shù)學(xué)探索、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)某種技術(shù)手段得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系有較為深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

六、總結(jié)

總之，我們可通過(guò)不同的途徑、不同角度，在課程設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能接受的、研究與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，使他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，知識(shí)與方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維.