杜國(guó)祥

摘 要：初中體育教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠充分考慮學(xué)生個(gè)性的差異性，因材施教的教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用、分差教學(xué)策略在中學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)施等角度進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：分層 應(yīng)用 主體 目標(biāo) 內(nèi)容 方法 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.96

新課標(biāo)指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)”、“關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛好，運(yùn)動(dòng)技能方面存在的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法”，同時(shí)，由于不同的學(xué)生，往往擁有不同的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)天賦和運(yùn)動(dòng)偏好，在體育運(yùn)動(dòng)上的積極性、主動(dòng)性和自信心等方面也存在著一定的差異性，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取分層次教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快、羨慕、互助等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，這樣，有利于提高課堂教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法是以學(xué)生的認(rèn)知水平和能力為判斷基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)狀況，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法對(duì)學(xué)生的體育教育進(jìn)行分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，從而確保每個(gè)學(xué)生都能得到完善合理的體育教育。比如通過(guò)對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行分析后，依據(jù)體能和技能的劃分方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，針對(duì)體能類的學(xué)生，著重引導(dǎo)他們練習(xí)跳躍、投擲等；而技能類的學(xué)生，重點(diǎn)訓(xùn)練他們的技能，比如球類運(yùn)動(dòng)等，從而有針對(duì)性的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的中學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的教材，統(tǒng)一化的課程與規(guī)范性的教學(xué)目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，與此同時(shí)因?yàn)橹袑W(xué)生的人數(shù)過(guò)多，體育老師也沒有足夠的時(shí)間和精力來(lái)充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和不同，在一定程度上也只好對(duì)待學(xué)生實(shí)施“一刀切”的教學(xué)方法，也就導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受所學(xué)的知識(shí)，容易使學(xué)生的體質(zhì)不能得到充分鍛煉和開發(fā)，所以要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和體質(zhì)情況的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行體育教學(xué)方法的思考和創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，才能有效確保每個(gè)學(xué)生的利益，在中學(xué)體育教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)學(xué)生的主體地位。

二、分差教學(xué)策略在中學(xué)體育教學(xué)中的具體實(shí)施

1.學(xué)生主體分層

中學(xué)體育教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)中學(xué)生身體素質(zhì)的不同，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的體能、體育能力、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)及心理素質(zhì)進(jìn)行綜合性的考評(píng)，并以此為依據(jù)，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為A層、B層和C層三個(gè)層次。其中，A層主要是那些身體素質(zhì)、體育技能和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)比較高的學(xué)生；B層主要是指那些身體素質(zhì)、體育技能和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)處于中等或平均水平的學(xué)生；C層學(xué)生則是指運(yùn)動(dòng)能力較差、存在身體缺陷或者對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣的學(xué)生。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層后，在教學(xué)實(shí)踐中就可以針對(duì)每層學(xué)生采取差異化的教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，并獲得相應(yīng)的體育樂(lè)趣和成功體驗(yàn)。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，還可以按照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，與分組教學(xué)策略充分結(jié)合起來(lái)。例如，教師可以根據(jù)每層學(xué)生的興趣愛好，分為足球組、籃球組、乒乓球組、健美操組等，并且每堂體育課都給每個(gè)小組學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，這樣可以有針對(duì)性的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和能力。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在綜合考慮學(xué)生的身體素質(zhì)，將學(xué)生合理的劃分為對(duì)A、B、C三個(gè)層次之后，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體特征，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，使體育教學(xué)目標(biāo)既要有統(tǒng)一也要有區(qū)別。按照中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的要求，課本教程規(guī)定了“三基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)及基本技能，這是每個(gè)學(xué)生都能應(yīng)當(dāng)達(dá)到的，然后就是教材廣度、教材深度、教學(xué)速度、深層次知識(shí)理解和高難度體育練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)的制定，這時(shí)需要教師根據(jù)班級(jí)分層的具體情況區(qū)別對(duì)待。在具體實(shí)踐中，教師可以根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，分別制定具有創(chuàng)新性、發(fā)展性和基本性的教學(xué)目標(biāo)，即：A層次學(xué)生選擇創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握基本運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的拓展，將學(xué)生提高到一個(gè)更高的層次；B層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用發(fā)展性目標(biāo)，在讓學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)和能力的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)拓展；C層次學(xué)生選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，鍛煉學(xué)生的基本體育素質(zhì)。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法分層

首先，A層次的學(xué)生一般都是整個(gè)班級(jí)中的體育尖子生或特長(zhǎng)生，體育能力整體較強(qiáng)，有自我表現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展的強(qiáng)烈欲望，因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)以學(xué)生體育特長(zhǎng)的發(fā)展和整體運(yùn)動(dòng)能力的提高為主線，讓學(xué)生在接近干體育實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)景中進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)。例如在籃球教學(xué)中，教師可以針對(duì)性的組織小組對(duì)抗賽，在提高學(xué)生基本籃球技能的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的籃球意識(shí)和對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的理解能力。

其次，B層次的學(xué)生一般是班級(jí)中的中等生，具有一定的學(xué)習(xí)潛力，因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為主，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和運(yùn)動(dòng)潛能。 例如 “任務(wù)教學(xué)法”在B層次學(xué)生體育課堂上的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵(lì)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中潛移默化的提升自身的基本素質(zhì)和能力。

再次，C層次的學(xué)生一般是班級(jí)中的學(xué)困生，體育基礎(chǔ)較差，缺乏體育學(xué)習(xí)的自信心，甚至存在一定的心理障礙，這時(shí)教師要讓學(xué)生樹立起參加體育運(yùn)動(dòng)的自信心和興趣，掌握正確的運(yùn)動(dòng)方法，養(yǎng)成參加體育運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。例如“游戲教學(xué)法”、“助教制”等教學(xué)方法的應(yīng)用，可以對(duì)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的管理，提高學(xué)生的體育成績(jī)。

4.分層評(píng)價(jià)，全面考核

在對(duì)A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持全面性、合理性原則的基礎(chǔ)上，制定差異化的評(píng)價(jià)策略，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體的多樣化，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的運(yùn)行潛能。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在中學(xué)體育教學(xué)過(guò)中，分層教學(xué)法應(yīng)該面向全體中學(xué)生，尊重每個(gè)中學(xué)生的個(gè)性差異和體質(zhì)區(qū)別，在體育教師的具體指導(dǎo)下，促進(jìn)中學(xué)生自主性選擇體育項(xiàng)目，保證所有的學(xué)生能積極參與體育活動(dòng)，極大地滿足學(xué)生的體育需求層次，當(dāng)然分層教學(xué)法不僅能更好地貫徹體育教學(xué)原則，還可以有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為全面實(shí)施素質(zhì)教育提供有力保障。