王小梅

【中圖分類號】G521

蘇霍姆林基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)中，必須重視開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)新思維能力？在語文教學(xué)中，我做了一下幾點(diǎn)嘗試。

一、 發(fā)揮求異思維，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)，發(fā)展創(chuàng)新想象。

在教學(xué)中，教師不能用沉悶呆板的句號代替學(xué)生活躍球衣的問號。應(yīng)十分注意挖掘教材因素，發(fā)揮求異思維。求異是兒童的天性，他們都樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，課堂上的提問應(yīng)使學(xué)生突破常規(guī)的禁錮，引導(dǎo)他們從多方面、多角度、創(chuàng)造性地探索解決問題，鼓勵學(xué)生講出自己的獨(dú)立見解，迸發(fā)求異的火花，尋求解決問題的多種可能性。如在授《司馬光》一文，我引導(dǎo)質(zhì)疑：“假如司馬光力氣太小，一下子不能把缸砸破，還有什么辦法能救出掉在缸里的小孩？”有個學(xué)生說：“趕緊用水桶把水舀出來，水舀完了，孩子就得救了。”另一個學(xué)生說：“這種辦法太慢了，等水舀完了，恐怕孩子早就淹死了，我看學(xué)是站在高凳上把孩子抱出來為好?！边€有一學(xué)生說：“最好的辦法是大伙一齊用力把缸推倒，孩子就容易被救出來了。”嚴(yán)格說來，學(xué)生們的意見并非什么發(fā)明創(chuàng)造，然而他們能夠開動腦筋，善于聽別人的發(fā)言中存在的問題，敢于大膽提出自己的見解，這就包含著可貴的探索與創(chuàng)新精神。

根據(jù)有利于學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展的原則，給學(xué)生設(shè)計了形式靈活的作業(yè)：（1）繪圖的形式。如在學(xué)完《四季的腳步》一文時，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會，當(dāng)一回小畫家，畫一幅自己喜愛的一個季節(jié)的圖畫，結(jié)果，從交上來的作品中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的構(gòu)思各有特色，有的畫了生機(jī)盎然百花盛開的春天；有的畫了碩果累累的秋天；還有的則著意于落葉、小道、描繪出秋的冷寂、蒼涼；有的……幾十幅畫有幾十種意境，這些都是學(xué)生情感體驗與創(chuàng)造想象的結(jié)果。（2）演示的形式。在教學(xué)中，常常對課文中較生動的對話描寫、動作描寫，讓學(xué)生加上自己的想象、理解后演示出來，或讓學(xué)生演角色，演繹故事情節(jié)，如在教學(xué)《駱駝和羊》一課時，讓學(xué)生演課本劇，自導(dǎo)自演，自己制作頭飾、道具，自己分配角色，設(shè)計動作對白等，學(xué)生們都忙得不亦樂乎，由于學(xué)生參與表演，本身就是一個創(chuàng)造過程，學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神都得到培養(yǎng)。（3）續(xù)寫的形式。充分挖掘教材因素，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性和創(chuàng)造性。如學(xué)了《坐井觀天》一文后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，思考青蛙跳出井口后看到什么，說些什么，產(chǎn)生種種想象，使學(xué)生在續(xù)編故事時，不僅語言得到訓(xùn)練，而且創(chuàng)造思維也得到發(fā)展。

二、 鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新興趣

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，有利于活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，從各個方面、各個環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

在教學(xué)《我是什么》一課時，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“學(xué)了這篇課文以后，你還想知道什么？”學(xué)生紛紛提出：“為什么太陽一曬，水就會變成汽？”“為什么碰到冷風(fēng)，汽就會變成水珠，甚至變成雹子和雪？”“人們能想出哪些辦法來治理、利用水？”……這時便可因勢引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中尋找答案告訴學(xué)生，大自然還有許多奧秘等著大家去發(fā)現(xiàn)和探索。

三、 開放學(xué)生的嘴巴，激活創(chuàng)新潛能

開放學(xué)生的嘴巴，就是要給學(xué)生言論自由，不能在有意無意中禁錮他們的交際能力，扼殺他們閃現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新火花。教師要容多納異，力求提出一些促進(jìn)學(xué)生標(biāo)新立異的開放式問題，這樣學(xué)生就能通過表達(dá)，激活創(chuàng)新的潛能。

在教學(xué)《江雪》一詩中，當(dāng)學(xué)生了解了“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”這兩行詩句的含義之后，我讓學(xué)生根據(jù)詩意，結(jié)合作者的寫作背景，以小組為單位互相討論研究：“從這兩行詩句中你體會到了作者怎樣的思想感情？”這樣學(xué)生圍繞著問題，無拘無束地討論，暢所欲言，發(fā)表見解。大部分學(xué)生根據(jù)這首詩是作者被貶后所做，所以體會到的是作者孤單、寂寞、憤悶、憂愁的心情；而有一部分學(xué)生卻認(rèn)為作者雖然被貶，但他看破紅塵，看透了朝廷的黑暗，甘愿到世外桃源，獨(dú)自垂釣，享受天倫，所以體會到的作者悠閑自得的心態(tài)。

學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為狐貍狡猾，是個油嘴滑舌的大騙子；而有的學(xué)生卻認(rèn)為狐貍聰明，會想辦法，使自己不至于餓肚子。對于這樣的回答，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，然后引導(dǎo)他們以社會道德規(guī)范評價人的行為，讓他們明辨是非。

學(xué)習(xí)古詩《草》后，我要求學(xué)生把“春風(fēng)吹又生”的詩意畫出來。大多數(shù)學(xué)生都把小草畫得向一個方向傾斜，沒有把風(fēng)畫出來，因為他們認(rèn)為風(fēng)是沒有顏色的。而有的學(xué)生卻把風(fēng)畫成綠色的，問他為什么，他說：“因為風(fēng)能把小草和樹木都吹綠，所以是綠色的?！睂τ谶@樣別具一格的想法，我給予充分的肯定。

四、 開放學(xué)生的大腦，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展依賴于想象力的提高。因此，在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)新條件、創(chuàng)新情境，提供一些有價值的問題，開放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生伏下來想想，換個角色想想，閉上眼睛想想，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，我對學(xué)生說：“假如你是那只烏鴉，狐貍對你說了那么多好聽的話，你心里會怎樣想呢？”一時間，學(xué)生們興趣盎然，思維飛揚(yáng)，他們按照自己的體驗和領(lǐng)悟展開了豐富的想象，似乎都變成了一只只“小烏鴉”深入烏鴉的內(nèi)心世界，去探求答案，用其稚嫩的語言說得情真意切，個性鮮明。再如在教學(xué)《江雪》一詩中，我讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂朗誦詩文，同時讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，看看你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面，讓學(xué)生感受柳宗元詩中有畫，畫中有詩的特點(diǎn)。同時，體會詩中所描繪出來的“清絕、寒絕、獨(dú)絕”的意境。伴著老師揮灑自如、以聲激情、以聲傳情的朗讀和優(yōu)美凄涼的古箏樂曲，一下子把學(xué)生的思緒帶入了深山幽谷，帶入了冰天雪地，帶入了老漁翁的內(nèi)心世界，同時也使自己變成了畫中人。所以，他們切切實(shí)實(shí)地體會到了季節(jié)的寒冷，環(huán)境的清涼，老漁翁的獨(dú)釣心情，感受頗深，匯報起來，語言流暢，思維寬廣，聯(lián)想極為豐富，達(dá)到了事半功倍的效果。、

從大量的事實(shí)不難看出，二十一世紀(jì)的學(xué)生思維開闊，充滿個性，不拘一格，他需要機(jī)會和舞臺。他們是能干的，給一個支點(diǎn)；他們就能撬起地球。因此，要給學(xué)生創(chuàng)造的空間，讓課堂充滿智慧，才能使學(xué)生展開創(chuàng)新的翅膀，碰撞出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。