蔡瑞芹

【摘要】教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從他們自身的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)很有趣，且有意識(shí)地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)源于生活，同樣應(yīng)用于生活的觀(guān)點(diǎn)。從而使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂 生活 探索 體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0017-01

《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活是無(wú)法剝離的。然而，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，但很少關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有那些聯(lián)系，這就導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，使自主學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械式的、填鴨式的學(xué)習(xí)。這就要求我們要把數(shù)學(xué)教學(xué)同學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把數(shù)學(xué)課堂回歸到生活本位上。下面本人就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)務(wù)n堂生活化的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)課堂生活化的前提是轉(zhuǎn)變教師的教育意識(shí)

1、生活意識(shí)

知識(shí)來(lái)源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法達(dá)到同步，導(dǎo)致教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。所以在教學(xué)中要注重生活實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活。如在教學(xué)”元、角、分”時(shí)，就可聯(lián)系學(xué)生平時(shí)買(mǎi)過(guò)東西這一生活背景。課堂上先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣買(mǎi)的？當(dāng)時(shí)身上有多少錢(qián)？付給營(yíng)業(yè)員多少錢(qián)？營(yíng)業(yè)員找給自己多少錢(qián)？自己身邊還剩多少錢(qián)？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生思路廣、方法多、策略新。

2、服務(wù)意識(shí)

服務(wù)是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)設(shè)舒心環(huán)境，獲取最佳效益的有效手段。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教者服務(wù)學(xué)生，旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精湛教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維。如推導(dǎo)長(zhǎng)方形的面積公式，首先取一排4個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米正方形拼成長(zhǎng)方形，長(zhǎng)寬與面積（414）4平方厘米，然后取二排同樣長(zhǎng)方形擺2排，長(zhǎng)寬與面積（428）8平方厘米，再取3排同樣長(zhǎng)方形擺3排，長(zhǎng)寬與面積（4312）12平方厘米。經(jīng)過(guò)操作、觀(guān)察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)、寬的乘積。此過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和有意識(shí)板書(shū)就是對(duì)活動(dòng)主體的服務(wù)。

教學(xué)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、數(shù)學(xué)課堂生活化的基礎(chǔ)是善于研究生活中的數(shù)學(xué)

知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。若教者只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器，“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

首先，挖掘教材中生活資源。以小學(xué)數(shù)學(xué)舉兩個(gè)例。例1：數(shù)據(jù)的收集，要求學(xué)生在上學(xué)放學(xué)途中遇到紅燈時(shí)，數(shù)一數(shù)另一方向經(jīng)過(guò)的大客車(chē)、小汽車(chē)、摩托車(chē)各是多少輛？例2：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，分解質(zhì)因數(shù)，布置作業(yè)，想一想班上每個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)。

其次，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活中的教學(xué)。讓學(xué)生觀(guān)察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。低年級(jí)學(xué)生數(shù)一數(shù)家里碗、筷等數(shù)量，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周?chē)钠矫鎴D形和立體圖形。中高年級(jí)觀(guān)察數(shù)學(xué)美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等。

學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功。如布置學(xué)生用硬紙板做一個(gè)長(zhǎng)方體、正方體模型，學(xué)生要思考觀(guān)察什么物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體，長(zhǎng)方體、正方體有什么特征，怎樣做才美觀(guān)大方，第二天學(xué)生帶著自己制作的長(zhǎng)方體、正方體到課堂時(shí)，長(zhǎng)方體、正方體的特征根本就不用教師講解，每個(gè)學(xué)生已有體會(huì)與同學(xué)交流，個(gè)個(gè)胸有成竹，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實(shí)、活躍嗎？

三、數(shù)學(xué)課堂生活化的基本途徑是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面是幾種常見(jiàn)做法：

運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時(shí)，讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的做事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？；再說(shuō)：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚……”，通過(guò)實(shí)例初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念。

動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)情境。在推導(dǎo)平行四邊形面積時(shí)，先布置各小組用硬紙片剪出一個(gè)平行四邊形，再用割補(bǔ)法把平行四邊形變成長(zhǎng)方形。然后讓學(xué)生觀(guān)察長(zhǎng)方形長(zhǎng)和寬和平行四邊形的底和高有什么聯(lián)系，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了奧秘：是等同的關(guān)系，再利用長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)X寬推導(dǎo)出平行四邊形面積=底X高。平行四邊形的面積公式是學(xué)生自己在操作、觀(guān)察、思考中概括而來(lái)。學(xué)生嘗試到成功的快樂(lè)，不但能掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。

模擬生活創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)兩步加減的應(yīng)用題時(shí)，要求每個(gè)小組的同學(xué)可以邀請(qǐng)別組的同學(xué)參加，小組人數(shù)可以比原來(lái)的人數(shù)多也可以比原來(lái)的少。

第一小組：我這組原來(lái)6人，先來(lái)了2人，后面又來(lái)了4人，現(xiàn)在有12人。

問(wèn)：誰(shuí)能把第一小組人員變化情況列成式子？6+2+4=12（人）

問(wèn)：誰(shuí)把它編成求“現(xiàn)在有多少人”的應(yīng)用題？

第二小組：我這組原來(lái)6人，走了2人，又來(lái)了3人，現(xiàn)在有7人?！?/p>

通過(guò)若干個(gè)小組的匯報(bào)訓(xùn)練，學(xué)生在活動(dòng)中完成了兩步加減的應(yīng)用題學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，又不拘泥于教材，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，課堂上學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲取知識(shí)，突出了知識(shí)的形成過(guò)程，掌握了學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練了學(xué)生思維。生活化課堂教學(xué)，能以課本為主源，又不受課本知識(shí)的禁錮，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息和時(shí)代色彩，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。課堂生活化教學(xué)方式為學(xué)生提供了更寬松的氛圍，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。