龐磊　王晨旭

[摘 要]科技寫作能力是我國高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是首都高校本科生必須掌握的基本技能。今后應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對科技寫作重要性的認(rèn)識。本科學(xué)生在校期間涉及獨立完成創(chuàng)新性科技工作和取得新成果的機(jī)會不多，但卻多次涉及文獻(xiàn)調(diào)研型課程大作業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計中的文獻(xiàn)綜述等環(huán)節(jié)，因此應(yīng)適當(dāng)增加與學(xué)生實際學(xué)習(xí)及未來工作有直接關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)將“科技寫作”課程與“文獻(xiàn)檢索”課程有機(jī)整合。學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的撰寫比較關(guān)注。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校各部門的自身優(yōu)勢。

[關(guān)鍵詞]科技寫作 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)期望 選課目的

[中圖分類號] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0138-03

一、引言

科技寫作能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本素質(zhì)，無論在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，還是在未來的就業(yè)與繼續(xù)深造過程中，都無法避免地多次接觸各種類型的科技寫作。例如，目前在國內(nèi)高校廣為開展的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（URT）就要求本科生獨立撰寫項目申報書及后續(xù)的開題、中期和結(jié)題報告，又如本科畢業(yè)設(shè)計從開題報告到最后的畢業(yè)論文都無法脫離科技寫作基本技能。而學(xué)生就業(yè)以后即便沒有從事科研工作，也無法避免地會與科技寫作打交道，比如起草技術(shù)合同、撰寫專利等。

對于首都北京而言，在新的發(fā)展階段，建設(shè)中國特色世界城市，一定要牢牢把握推動首都科學(xué)發(fā)展的神圣使命，努力成為有世界影響力的科技文化創(chuàng)新之城，在建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略中發(fā)揮支撐作用。首都高校本科生有大部分未來都會投身于首都的建設(shè)與發(fā)展。因此，在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展的今天，科技寫作技能顯然已經(jīng)成為首都高校大學(xué)生不可或缺的基本技能。[1]

在歐美的大學(xué)理工科系中，在專門的課程之外，關(guān)于學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告的寫作，一般要講20-30學(xué)時，有的大學(xué)還設(shè)置了攻讀科技寫作的碩士和博士學(xué)位，在社會上還出現(xiàn)了以科技寫作為職業(yè)的科技作家和科技記者。在我國，近幾年來，有的大學(xué)將它列為選修課，有的大學(xué)開設(shè)了講座，一些工廠、研究單位、學(xué)會、協(xié)會相繼舉辦了各種類型的講習(xí)班、報告會，這些都受到了廣大學(xué)生、科技工作者的熱烈歡迎?？萍紝懽髡n程在首都多所高校都有開設(shè)，很多高校還專門開設(shè)了專題講座。但一些高校將其側(cè)重于研究生教學(xué)，本科階段沒有給予足夠重視。[2]絕大多數(shù)本科生在大學(xué)的前7個學(xué)期都幾乎沒有自主地完成過科技寫作，有些學(xué)生甚至不會查閱最基本的中文文獻(xiàn)，直至最后的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)才真正接觸科技寫作，但為時已晚，只能草草了事。此外，某些學(xué)校開設(shè)了主要針對科技論文的“科技論文寫作”課程，沒有涉及其他眾多類型的科技寫作，教學(xué)內(nèi)容過于單一。

目前，很多高校將“科技寫作”設(shè)置為本科階段通識教育的公共選修課來實施。筆者所在學(xué)校將也是如此，并已開設(shè)了近10年時間，目前為24學(xué)時 / 2學(xué)分，每學(xué)期開設(shè)一次。每年大約100人左右選課。為了全面了解選課學(xué)生對該課程教學(xué)內(nèi)容的具體期望，筆者從選課主觀目的和具體教學(xué)內(nèi)容期望兩個方面設(shè)計了調(diào)查問卷，對2013年春季選修該課程的110名同學(xué)在課前進(jìn)行了問卷調(diào)查。實發(fā)問卷110份，收回105份，有效份數(shù)101份，調(diào)查結(jié)果及具體分析如下。

二、選課主觀目的分析

對學(xué)生選修“科技寫作”課程的主觀目的進(jìn)行了兩方面的調(diào)查：一是選課學(xué)生主觀上對學(xué)習(xí)該課程有意義程度的調(diào)查，二是學(xué)生選修該課程的最主要原因。調(diào)查結(jié)果分別如圖1、圖2。

由圖1可見，21%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程“非常有（意義）”，63%的學(xué)生認(rèn)為“有意義”，而選擇“無所謂”、“沒有（意義）”和“非常沒有（意義）”的人數(shù)仍然占16%。

根據(jù)圖2，選課最主要原因中的兩個積極選項“個人興趣”和“學(xué)習(xí)知識”共占59%，兩個消極選項“湊學(xué)分”和“跟風(fēng)”則為41%，也占了相當(dāng)大的比例。而必須注意到的是，五個單選項中，“湊學(xué)分”的比例最大，僅一項就超過了總?cè)藬?shù)的1 / 3。

結(jié)合圖1、圖2可見，大部分學(xué)生希望通過“科技寫作”課程掌握有用的知識或技能來充實自己，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生選課為了湊學(xué)分或跟風(fēng)而選，所以在圖1中“非常有（意義）”的選擇人數(shù)不高，“無所謂”選項的比例也不低，說明很多學(xué)生雖然主觀上認(rèn)為選修該課程有意義，但對課課程的認(rèn)識程度及選課意愿不夠強(qiáng)烈。

三、具體教學(xué)內(nèi)容期望分析

科技寫作類型多樣，為了明確選課學(xué)生對具體教學(xué)內(nèi)容的期望，結(jié)合本科教育階段可能或必然遇到的科技寫作類型進(jìn)行了調(diào)查，包括專利申請材料撰寫、科技論文撰寫、URT申請材料撰寫、畢業(yè)設(shè)計撰寫。四種教學(xué)內(nèi)容的必要性調(diào)查結(jié)果分別如圖3、4、5、6所示。

總體上看，四個教學(xué)內(nèi)容的必要性均很好，選擇“有（必要）”的比例均為各自最高。

圖3、圖4、圖5中選擇“有（必要）”的人數(shù)超過50%。圖6認(rèn)為“畢業(yè)設(shè)計撰寫”、“有（必要）”學(xué)習(xí)的人數(shù)與其他教學(xué)內(nèi)容相比較低，約為46%，但選擇“非常有（必要）”的則明顯高于其他教學(xué)內(nèi)容，高達(dá)37%。綜合“非常有（必要）”和“有（必要）”兩項之和來看，選擇比例最高的為“畢業(yè)設(shè)計撰寫”，這說明學(xué)生普遍認(rèn)可畢業(yè)設(shè)計的重要性和學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計撰寫方法的必要性。

為了對比各項教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)必要性，選取“科技論文寫作”、“科技論文投稿與發(fā)表”、“文獻(xiàn)檢索方法”、“專利撰寫與申請”、“畢業(yè)設(shè)計寫作”等五種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要性排序調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖7所示，圖中各項數(shù)據(jù)為具體人數(shù)。從“排名第一”比較發(fā)現(xiàn)，將“科技論文寫作”和“科技論文投稿與發(fā)表”選為第一的人數(shù)分別位列第一和第二，然后依次是“文獻(xiàn)檢索”、“專利撰寫與申請”、“畢業(yè)設(shè)計寫作”。

為了定量考查各項教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)必要性，給每個選項賦予權(quán)重。為簡便運算，假設(shè)各選項的權(quán)重為等差數(shù)列，“非常有（必要）”、“有（必要）”、“無所謂”、“沒有（必要）”、“非常沒有（必要）”依次對應(yīng)“5”、“4”、”3”、“2”、“1”，將各項教學(xué)內(nèi)容的五種必要性權(quán)重求和，得到總的必要性。為統(tǒng)計方便，將計算結(jié)果進(jìn)行歸一化處理，得到的必要性如圖8所示。根據(jù)圖8，“科技論文投稿與發(fā)表”的學(xué)習(xí)必要性最高，說明學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候更加注重學(xué)習(xí)帶來的實際結(jié)果或成果，然后依次為“科技論文寫作”、“文獻(xiàn)檢索”、“專利撰寫與申請”、“畢業(yè)設(shè)計寫作”。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)為對未來就業(yè)、繼續(xù)深造具有實際意義的教學(xué)內(nèi)容更有學(xué)習(xí)的必要。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更重視教學(xué)內(nèi)容對未來的實際和實用價值，更注重結(jié)果。顯然，大部分畢業(yè)后走上工作崗位的學(xué)生在實際工作中很少涉及專利寫作，因此“專利撰寫與申請”的學(xué)習(xí)必要性偏低；而“畢業(yè)設(shè)計寫作”雖然在短期內(nèi)關(guān)乎學(xué)生的畢業(yè)，但其撰寫方法與技巧對學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位的實際意義不大，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)必要性最低。

四、教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)建議

1.結(jié)合學(xué)生選課的主觀目的來看，今后應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對科技寫作重要性的認(rèn)識。在定期開設(shè)專題講座等各種宣傳教育的同時，一些以理工科為主的高校甚至可以將其設(shè)置為通識教育的必選課，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)科技寫作的重要性。此外，可以嘗試將“科技寫作”課程作為申報URT等大學(xué)生科技創(chuàng)新類項目的前提條件之一，督促學(xué)生重視科技寫作，并能夠明確科技寫作教學(xué)內(nèi)容的實際意義，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與實際訓(xùn)練相結(jié)合。

2.本學(xué)生在校期間涉及獨立完成創(chuàng)新性科技工作和取得新成果的機(jī)會不多，但卻多次涉及文獻(xiàn)調(diào)研型課程大作業(yè)以及畢業(yè)設(shè)計中的文獻(xiàn)綜述等環(huán)節(jié)。因此，建議針對“科技論文撰寫”教學(xué)內(nèi)容的講授應(yīng)更具有針對性和實用性。例如，側(cè)重講解綜述型和實驗型論文，為其他課程的大作業(yè)及本科畢業(yè)設(shè)計、URT項目申請做好鋪墊。

3.應(yīng)適當(dāng)增加與學(xué)生實際學(xué)習(xí)及未來工作有直接關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容。例如，適當(dāng)增加URT申請材料撰寫內(nèi)容的講解，從本科階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的項目申報和科技材料撰寫能力。例如，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對“科技論文規(guī)范與發(fā)表流程”的學(xué)習(xí)期望最高，這很可能是因為該內(nèi)容與學(xué)生未來工作和繼續(xù)深造有直接利益的原因，然而該內(nèi)容在絕大多數(shù)學(xué)校的“科技寫作”課程中均為提及或僅輕描淡寫，因此應(yīng)給予足夠重視。而“專利撰寫與申請”由于本科生在校及未來工作期間涉及的機(jī)會相對較少，學(xué)生對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)期望不高，建議在授課時對該部分內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹即可。

4.應(yīng)將“科技寫作”課程與“文獻(xiàn)檢索”課程有機(jī)整合。[3]很多學(xué)校專門開設(shè)了“文獻(xiàn)檢索”的通識教育選修課，然而絕大多數(shù)學(xué)生選修以后仍然沒有掌握查閱科技文獻(xiàn)的基本技能。由于科技文獻(xiàn)檢索是科技寫作最基本的技能之一，因此建議在“科技寫作”課程中專門設(shè)置一定的學(xué)時對該部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，講解核心的、關(guān)鍵的檢索技巧。此外，還應(yīng)講授一些科技文獻(xiàn)檢索的輔助功能，例如如何借助CNKI查詢某學(xué)科的學(xué)術(shù)趨勢、學(xué)術(shù)熱點，如何借助CNKI翻譯助手完成英文摘要和關(guān)鍵詞的撰寫，這些內(nèi)容都是科技寫作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

5.學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的撰寫也比較關(guān)注，但由于“科技寫作”課程的選課主體為低年級學(xué)生，因此建議教學(xué)中適當(dāng)增加該部分內(nèi)容，但不必詳細(xì)詳解，僅需介紹文獻(xiàn)綜述、專業(yè)英語翻譯、開題報告及畢業(yè)設(shè)計撰寫格式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基本寫作方法與常用技巧即可。在畢業(yè)設(shè)計開展前期，即第七學(xué)期末，建議學(xué)校應(yīng)專門針對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行專題講座，進(jìn)一步詳細(xì)講解畢業(yè)設(shè)計的撰寫方法與技巧，這也是目前很多學(xué)校缺乏的環(huán)節(jié)。

6.應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校各部門的自身優(yōu)勢，如借助學(xué)校學(xué)報編輯部的師資力量[4]，在“科技寫作”課程中用2到4學(xué)時專門講授“規(guī)范投稿與發(fā)表流程”，借助圖書館的師資力量，講解CNKI使用技巧，從而打造出更加實用和具有針對性的“科技寫作”精品課程。

[ 注 釋 ]

[1] 許杰，楊基和.科技論文寫作課程教學(xué)之實踐導(dǎo)向模式的建構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2012（12）：93-95.

[2] 寶月，宋建，高熱雨，李波.加強(qiáng)大學(xué)生科技論文寫作能力的研究與探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2013（29）：82-83.

[3] 沈向陽，陸銘君.文獻(xiàn)檢索與科技論文寫作課教學(xué)的思考[J].科技資訊，2011（21）：608.

[4] 尚晶.高校學(xué)報編輯參與大學(xué)科技寫作課教學(xué)的構(gòu)想[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2012（3）：123-126.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]