李榮志

教育專家指出：中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力?！币谎哉f之，即聽說讀寫能力，即培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。這就需要一個培養(yǎng)過程，即學(xué)習過程。有人曾說，一個人的學(xué)習過程是這樣的：小學(xué)教學(xué)重在“扶”，中學(xué)重在“半扶半放”，高中重 在“始放”，大學(xué)重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現(xiàn)出逐步加深，互相聯(lián)系的關(guān)系。這就是人們常說的“銜接”。何謂“銜接”？它指事物間相連接。

新頒布的《高中語文課程標準》明確提出：“ 普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育?！备咧姓Z文課程應(yīng)“繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念”，應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和 方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學(xué)習語文的方法，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，在新課程實施的今天，初高中語文課程學(xué)習銜接的重要性。

按照系統(tǒng)論的觀點來審視語文課程，我們發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段語文課程標準和高中階段語文課程標準雖是分開制定，其實是一個整體。整個目標系統(tǒng)呈現(xiàn)整體性、相關(guān)性、動態(tài)性的特點，也呈現(xiàn)出層級性、結(jié)構(gòu)性，每個子目標都與同級或不同級的系統(tǒng)密切相關(guān)，相互作用。我們必須拾級而上，才能取得順利的進展，收到明顯的效果。所以，銜接非常重要。

初高中學(xué)語文教學(xué)的銜接一直是個重大的課題，長期以來出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。跨入高中后，原本靠教師“提攜”式的依賴性逐步放手，有相當一部分初中生感到很不適應(yīng)，學(xué)習興趣減退，學(xué)習質(zhì)量大幅度下降。原來在初中階段語文成績名列前茅的，能夠達到優(yōu)級的，到了高中階段，相當部分學(xué)生的語文成績產(chǎn)生滑坡現(xiàn)象，可能只有八、九十分。巨大的心里落差，久而久之，不但語文學(xué)不好，而且還會對其他學(xué)科的學(xué)習產(chǎn)生消極影響。假若教師在這一“特殊現(xiàn)象”出現(xiàn)的過程中，能冷靜地分析其原因，在教學(xué)中實施一定的教育技巧和教學(xué)方 法，有的放矢地開展初高中學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，可能會收到事半功倍的教育效果。

初高中學(xué)語文教學(xué)的銜接上，存在如下問題：

其一，單向性。高中、初中各自為陣，很少考慮彼此學(xué)段的教材與教學(xué)特點。從事初中的語文教學(xué)多年，我強烈感受的一點是語法知識的斷接。這幾年，中考語文科淡化語法知識，甚至不考語法知識。在應(yīng)試教育這根指揮棒下，初中語文老師沒上語法課，或不重視語法知識，這恐怕是一種普遍現(xiàn)象。到了高中語文課上，老師吃力的講解語法，學(xué)生聽得是滿頭霧水。而今年中考又考查了語法知識，語文老師教語法知識“不亦樂乎”，這是一種好苗頭吧！

其二，片面性。存在明顯的重知識的傾向，對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不夠。與初中階段相比高中語文重知識的傾向更嚴重。題海戰(zhàn)術(shù)似乎成了提高成績的法寶，然而幾張試卷，幾份考場作文也許可以在一定程度上扎實其基礎(chǔ)知識，又怎能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？從初中開始就要善于引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美好，關(guān)注社會，關(guān)注人生，閱讀名著，注重積累，勤于思考，勤于練筆，在語文的廣闊天地里幸福成長！幾年的堅持，一定能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

其三，狹隘性。只關(guān)注知識能力等工具性方面，缺少對學(xué)生情感、態(tài)度等人文性方面的關(guān)注。初中階段我們重視語文的工具性，扎扎實實地抓基礎(chǔ)知識，卻忽視語文的人文性，缺少對學(xué)生情感、態(tài)度等人文性方面的關(guān)注。高中語文應(yīng)重視課標，注重工具性和人文性并舉。如上《荷塘月色》時，教師不要把重點放在背景的介紹，而是要豐富學(xué)生的精神世界，引領(lǐng)他們領(lǐng)略荷塘月色之美、那片難得的寧靜之美。

現(xiàn)階段初高中語文學(xué)習銜接上，主要是：

1、教材的對接，加快高中課程改革的步伐和教材改革的步伐，讓初高中教材更好地接軌。

初中語文教材上內(nèi)容較少，與學(xué)生的生活實際貼近，難度、深度和廣度降低了，在教學(xué)課時上也相對充足，因此，老師和學(xué)生有足夠的時間進行消化與吸收. 但是高中語文，在教材上，知識性內(nèi)容比初中內(nèi)容多得多，沒有了初中的直接，要求學(xué)生在學(xué)習過程中注重的是理解、分析。因此，在學(xué)習知識的難度上，較之初中明顯加大。而且高中的教學(xué)課時少了，這也加重了學(xué)生學(xué)好語文的難度。所以做好初高中語文的銜接很有必要。

2、教法的對接，在嚴格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的閱讀面。通過課外閱讀、看報紙、聽廣播、查閱資料等活動，教會學(xué)生做讀書筆記；通過組織演講比賽、學(xué)生運用語文知識的綜合能力。初高中階段能持之以恒。教法的對接一定會讓學(xué)生受益匪淺。

3、學(xué)法的對接，初中的老師逐步放手，教給學(xué)生學(xué)習的方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，對于高中階段的自主學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

當前，各級教育行政部門正有計劃地進行全面性的課程、教材與師資培訓(xùn)等方面的改革工作，這無疑為我們搞好初高中語文教學(xué)的銜接創(chuàng)造了十分有利的條件。但根據(jù) 課程、教材和學(xué)生的實際情況不斷改進語文課堂教學(xué)工作畢竟是我們初高中學(xué)語文教師的一項重要的義務(wù)。教育行政部門、教研部門和學(xué)校都應(yīng)該積極創(chuàng)造條件與機會，讓初高中教師定期進行交流，開展教學(xué)研究活動。中學(xué)教師應(yīng)堅持以素質(zhì)教育觀點指導(dǎo)課堂教學(xué)改革，重點圍繞如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，以培養(yǎng)創(chuàng)新精 神和實踐能力為核心來確定自己的語文教學(xué)思路，為奠定基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)而努力。