陽亞玲

【摘要】情感缺失問題是高中語文教學(xué)中亟需解決的問題。新課程把情感態(tài)度價值觀作為語文教學(xué)目標(biāo)之一，這是由情感的內(nèi)涵、功能及語文學(xué)習(xí)在人的全面發(fā)展的特殊地位決定的。高中語文教學(xué)實(shí)施情感教育是一種學(xué)科的本質(zhì)回歸的必然發(fā)展趨勢。關(guān)注高中語文教學(xué)中的情感教育，有利于提高語文教學(xué)效率，更有利于為學(xué)生全面發(fā)展奠基。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中語文教學(xué) 情感教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0145-01

情感是教育成功不可忽視的一個重要因素。語文課蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而使學(xué)生感受、體驗(yàn)、升華這些感情是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的、提高學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字能力的必由之路。由此可見，語文課堂教學(xué)尤其要注重情感教育。那么，在語文課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行情感教育呢？

一、尋找讀者與作者的心靈契合點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。語文教學(xué)內(nèi)容有著豐富的情感培養(yǎng)素材，教師的責(zé)任在于如何通過人文熏陶，讓學(xué)生感受美、體味美、弘揚(yáng)美。如果我們有意識地創(chuàng)設(shè)一種情境，渲染一種與教材情感基調(diào)相一致的氛圍，悄悄地?fù)軇訉W(xué)生心靈的情弦，學(xué)生就能很快進(jìn)入課文“角色”，從而培養(yǎng)其優(yōu)良的品格情操。對于中學(xué)生來說，往往能與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴保瑑?yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈。如海子筆下的那一片春暖花開的景象；戴望舒丁香花中的濃濃愁思；越王勾踐臥薪嘗膽的韜光養(yǎng)晦；魯迅痛斥封建社會吃人的憂國憂民之情……如何不讓學(xué)生怦然心動，而終有所悟呢？如講到我國的大好河山之時，我回放一首海外游子思鄉(xiāng)的一首愛國歌曲《我的中國心》，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而使學(xué)生的情感得到激發(fā)，對祖國山河的壯美進(jìn)行贊賞，這是一次審美的滲透和愛國主義思想的最好詮釋。在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境，做一個忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗(yàn)。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，展開聯(lián)想，讓課堂充滿活力

語文就是情感的體現(xiàn)，豐富的人文精神無處不在。情感是學(xué)語文的靈魂，如果不去品味文學(xué)作品中的情感，領(lǐng)悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)、意味，那么學(xué)語文也就失去了它真正的意義。長此以往，學(xué)生學(xué)語文缺乏感情的滋潤、心靈的陶冶，勢必造成他們精神之源的干涸和心靈之花的枯萎，只有抓住情感才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感覺“身在其中”。如《琵琶行》一課，月下彈琴的畫面很美，皎潔的明月，琵琶女出場過程的描寫歷歷動人，彈琴的高超演技，敘述早年曾走紅運(yùn)，盛極一時，到后來年長色衰，飄零淪落的可憐身世。每個讀者讀到這里時都會凝思回神，前后觀照，泛起情感的波瀾。這給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補(bǔ)充，以滿足學(xué)生的情感需求。然后在琵琶獨(dú)奏《春江花月夜》舒緩抒情的音樂聲中組織交流欣賞。

三、構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營造和諧的情感氛圍

語文教學(xué)的過程是人與人之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過程，是通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交際活動來認(rèn)識語文、掌握語文的過程。有良好和諧的師生關(guān)系，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛力。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)是教師應(yīng)該實(shí)施愛的教育。一個語文教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對語文這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進(jìn)師生間的情感交流，拉近彼此的距離。尊重學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，并據(jù)此喚起學(xué)生對老師的愛，進(jìn)而將這種愛延伸為對語文這門學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對語文學(xué)科的興趣。正所謂親其師而信其道。了解每位學(xué)生，尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，用愉悅的神態(tài)、期待的眼神和親切的話語來創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，多使用親切的鼓勵性的課堂語言，走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話。教師可以采取小組合作，即興表演，演講等多種形式，提高學(xué)生的參與積極性，讓他們在輕松和自然的狀態(tài)中互學(xué)互助，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

四、注意引導(dǎo)感受課文情感，挖掘出作品所蘊(yùn)含的美

優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品往往都是豐富、深邃的思想感情的載體。“感人心者，莫先乎情”。體會、感受文章傳達(dá)的情感是深入理解文章內(nèi)容的必由之路。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生探求作者心靈的軌跡，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蘊(yùn)含的美，并將他們的感情和作品交融，從而感受課文中豐厚的思想情感。如分析完《燭之武退秦師》一文后，我繼而引導(dǎo)：“燭之武以三寸之舌退威猛雄兵，寥寥數(shù)言便抵?jǐn)?shù)萬鐵甲。由此可見，語言富有多么大的威力呀！讀完全文，你還有什么理由不學(xué)好語文呢？”學(xué)生聽后輕松作笑，在笑聲中，我讓他們有感情地齊讀，學(xué)生讀得相當(dāng)投入，感情傳達(dá)比較到位；在《歸去來兮辭》的講授中，由于時代因素，學(xué)生體會不出陶淵明辭官歸隱擺脫羈絆得以自由的歡欣，讀起來索然無味，我加以如下引導(dǎo)：“這是一個明媚的早晨，你走在放假后回家的路上，一抬眼，家中的紅瓦高墻已經(jīng)在望，加快腳步，情不自禁哼上一曲，盡情放大放飛你的歡樂?？斓郊议T口，你看到了……”，沉悶的場面一經(jīng)引導(dǎo)，學(xué)生頓時順著老師的思路說下去，思家的情愫油然而生，歸家的歡欣頓時明了。再讀課文，已充分感悟了“舟遙遙以輕飏”一段的感情。

總之，我們深信，伴隨著課程改革的春風(fēng)，情感教育一定會走進(jìn)我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學(xué)生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。

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