葉昭秀

【摘要】情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教學(xué)情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要。教師可以通過與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系、在教學(xué)問題的設(shè)置時(shí)讓學(xué)生有足夠的思考空間、設(shè)置開放性的有懸念的問題、充分挖掘小數(shù)教材中的情感因素、運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)等方式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 小學(xué) 數(shù)學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0148-01

教師為了讓學(xué)生能夠很好的理解和記住所學(xué)內(nèi)容，就會(huì)刻意地去創(chuàng)設(shè)一些情景，這就叫做“教學(xué)情境”。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。通過教學(xué)情景學(xué)生可以比以前更加容易去理解新知識(shí)，也使得學(xué)生更加渴望對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。運(yùn)用教學(xué)情景進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)今教育界所推崇的。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)得尤其充分。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，教師在授課時(shí)要在一定的情景中給學(xué)生講解，讓學(xué)生不但要聽懂，還要能夠舉出例子來說明問題。所以，教學(xué)情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要。那么，教師怎么才能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景呢？

一、建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)時(shí)，教師不能以一種居高臨下的心態(tài)給學(xué)生授課，要和學(xué)生培養(yǎng)感情，使得師生關(guān)系就像是朋友一樣，互幫互助，互相尊重。這樣，在課堂上教師講課也輕松，學(xué)生也會(huì)積極地配合教師，踴躍發(fā)言回答問題。大家都處在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，一定會(huì)使學(xué)習(xí)事半功倍。所以，要想提高教師的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，師生之間平等、互敬是關(guān)鍵。特別是在日常生活中，教師要盡可能地多接觸學(xué)生，和學(xué)生多交流、多探討，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理。這樣，學(xué)生在課堂上就不會(huì)因害怕教師而不敢說出自己的想法與問題。如果學(xué)生在課堂上提出錯(cuò)誤的問題，教師也要和藹的鼓勵(lì)他們?cè)偎伎?，?duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師更要對(duì)他們關(guān)心、愛護(hù)以及尊重，讓他們感受到在教師眼中，他們和其他同學(xué)是一樣的，消除他們的自卑心理，使他們重新對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、讓學(xué)生擁有思考空間

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，都是借助舊知識(shí)來對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要以激發(fā)學(xué)生的思維為目的，讓學(xué)生在擁有舊知識(shí)的情況下，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考，理解新的知識(shí)。為此，必須解決好以下兩個(gè)問題：

第一，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)綜合考慮各種因素對(duì)問題思考空間大小的影響。教師在情景創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式上要復(fù)雜、多樣，并且所設(shè)計(jì)的題目要有開放性。這樣的問題思考空間一般都很大，值得學(xué)生去思考。

第二，在解決這些問題時(shí)，教師盡量不要參與，讓學(xué)生獨(dú)立自主的去思考、探究，通過學(xué)生有效地思考、探究，最終得出問題的答案。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，另一方面也提高了學(xué)生的思維能力。在這樣的教學(xué)情境中，教師輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自己獨(dú)立思考問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，對(duì)知識(shí)有強(qiáng)烈的渴望。學(xué)生有這樣的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中就會(huì)全身心的投入，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大的增加。

例如在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課一開始教師就設(shè)置這樣一個(gè)懸念：有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個(gè)生日，你知道他到2008年有多大嗎？全班一下子討論開了，在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過18個(gè)生日的原因時(shí)，老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”，并解釋說如果學(xué)完這部分知識(shí)，你就會(huì)明白了老爺爺為什么只過了18個(gè)生日。這種懸念的設(shè)置，令學(xué)生興趣大增，急切地想第一個(gè)了解原因，使學(xué)生帶著濃厚地興趣進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，一步一步完成新知識(shí)的認(rèn)知過程。

四、利用教材創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒗硇缘?，但?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程也可以是快樂的、感性的。一方面，教師要通過建立良好師生關(guān)系等方式創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，另一方面教師也要充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的情感因素，同時(shí)利用啟發(fā)性思維讓學(xué)生不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部所包含的情感，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)去探索數(shù)學(xué)的奧秘，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)自己的理性思維。這就要求教師在教學(xué)過程中，要通過情境的設(shè)定、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方式，誘發(fā)學(xué)生潛在的審美情感，讓學(xué)生很輕松的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：計(jì)算1+2+3+4+5+……+100的值。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是按照加法交換的方式來簡(jiǎn)化計(jì)算的難度。一般學(xué)生還是很難理解，也就達(dá)不到靈活運(yùn)用。但是如果運(yùn)用數(shù)學(xué)美的眼光來看待這個(gè)問題就大有不同了，這個(gè)式子中有一種和諧、有序的美，同時(shí)還存在1+100=2+99=3+98=……=50+51=101的對(duì)稱性。這樣就將復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算變成了簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算：101×50=5050。經(jīng)過這樣的講解，所有的學(xué)生都會(huì)明白這一道理，再次遇到同樣的問題時(shí)，學(xué)生就可以自己解決。顯然這樣的方法在在教學(xué)中更具優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，教師還可以將教材中的趣味模塊應(yīng)用在課堂中，這樣不僅促進(jìn)課堂氣氛的活躍，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本的理解。

五、充分運(yùn)用多媒體教學(xué)

教學(xué)中充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，更加有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠真正參與到數(shù)學(xué)的探究和學(xué)習(xí)中，直觀、形象的將數(shù)學(xué)難題解決，這樣就增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠更好的理解并應(yīng)用。就像在數(shù)學(xué)“相遇”問題中，學(xué)生可能無法理解有些名詞，如：相向而行等，這時(shí)教師就可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模型進(jìn)行演示，讓學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，理解相遇、相離等問題，并在動(dòng)態(tài)的演示中讓學(xué)生能夠直接觀察距離的變化等因素。這樣就在互動(dòng)與趣味中理解了數(shù)學(xué)名詞，并且能夠更好的掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答。

需要注意的是，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是同質(zhì)的集合，而是具備多樣化的情境創(chuàng)設(shè)。因此，對(duì)教師的要求就相對(duì)較高。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力、教學(xué)的難易程度、多媒體等物質(zhì)環(huán)境等各類條件進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)情境，其目的就是打破傳統(tǒng)教學(xué)中死板的、沉悶的課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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