王維

【摘要】 當(dāng)前教學(xué)與工廠企業(yè)對于機(jī)電一體化專業(yè)在用人方面存在差異，本文對該差異產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，從而提出可行性的解決方法，目的就是為了讓機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)校、從事該專業(yè)的教師和相關(guān)設(shè)備的廠商有所借鑒，同時(shí)也對教學(xué)的改革產(chǎn)生一定的作用。

【關(guān)鍵詞】 機(jī)電一體化技術(shù) 教學(xué)改革 機(jī)電專業(yè)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，工業(yè)現(xiàn)代化的變化也日新月異，生產(chǎn)線和機(jī)電一體化具有的高自動(dòng)化、復(fù)雜結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，在社會(huì)上的應(yīng)用也越來越廣泛，那么這就也要求學(xué)校對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（下面簡稱為機(jī)電專業(yè)）的人才教學(xué)與人才培養(yǎng)提出更高的要求，才能完成制造、裝配、操作、檢修和維修新型設(shè)備的技能型工作。

通過研究發(fā)現(xiàn)，不少院校對于機(jī)電專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，其目標(biāo)主要設(shè)定如下：從事自動(dòng)化生產(chǎn)線和機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修和技術(shù)管理等相關(guān)性專業(yè)的技術(shù)工作，但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，就是工廠企業(yè)為了滿足生產(chǎn)的要求，一邊招聘機(jī)電專業(yè)的畢業(yè)生，另一邊卻抱怨這些學(xué)生沒有動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與企業(yè)的要求并不相符。所以，不少單位對很多機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生都進(jìn)行了相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)。但是在國外相類似的工程類畢業(yè)生，在畢業(yè)后往往就能對所處的工作環(huán)境適應(yīng)。

通過這種反差可以看到，機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)人才方式并與工廠企業(yè)的要求相適應(yīng)，這個(gè)問題足以引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對教學(xué)的反思，從當(dāng)前教學(xué)上發(fā)現(xiàn)問題，加以分析，并展開改革，使畢業(yè)生與工廠企業(yè)的發(fā)展相一致。

一、當(dāng)前機(jī)電專業(yè)存在的問題

對機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生出現(xiàn)上述問題的原因進(jìn)行探究，其主要的因素如下：第一，教學(xué)計(jì)劃沒有與“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的目標(biāo)靠攏。教學(xué)大綱與培養(yǎng)技能型技術(shù)人才的要求并不完全相符；第二，機(jī)電專業(yè)的就群比較雜，學(xué)習(xí)涉及的知識面比較廣，教學(xué)沒有很好的針對性；第三，課程科目比較多，而且難度不小，學(xué)生難以把握；第四，教學(xué)用到的教材并沒有與當(dāng)前技能型人才的培養(yǎng)要求相適應(yīng)；第五，不少課程的教學(xué)模式與機(jī)電專業(yè)教學(xué)的要求不相符合；第六，實(shí)驗(yàn)或者實(shí)習(xí)所用到的設(shè)備并不能很好地滿足人才的培養(yǎng)目標(biāo)；第七，存在較多的通用性實(shí)踐項(xiàng)目，缺乏實(shí)用性較大、針對性強(qiáng)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；第八，教師自身與培養(yǎng)技能型人才存在一定的差距；第九，產(chǎn)學(xué)合作不足；第十，學(xué)生的目標(biāo)沒有明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、機(jī)電專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的建議

機(jī)電專業(yè)對于人才的培養(yǎng)目標(biāo)，主要定位在自動(dòng)化生產(chǎn)線和機(jī)電一體化設(shè)備（下文將其統(tǒng)稱為機(jī)電設(shè)備）的安裝、維護(hù)、操作、檢驗(yàn)等方面的工作上，針對這些項(xiàng)目，學(xué)校就開設(shè)了相關(guān)的課程和實(shí)驗(yàn)。對于這些課程或者實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，當(dāng)中有不少是對培養(yǎng)學(xué)生在上述一系列工作方面的能力是通用的，但是也要發(fā)現(xiàn)其差異的地方，對于學(xué)生這些工作方面能力的培養(yǎng)，檢修能力的培養(yǎng)難度較大，因此針對其特殊性，進(jìn)行機(jī)電專業(yè)改革的建議，為其他能力的培養(yǎng)發(fā)揮借鑒的意義。

2.1制定的教學(xué)計(jì)劃與大綱，要與高素質(zhì)技能型人才接軌

從當(dāng)前的情況來看，學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，難以在進(jìn)廠之后能很快勝任機(jī)電設(shè)備的檢修工作，這種問題離不開教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。與過去對設(shè)計(jì)型人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃與大綱相比，當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃與大綱沒有實(shí)質(zhì)性的差異，僅僅是將理論課時(shí)進(jìn)行壓縮，增加了時(shí)間的課時(shí)，還有當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃都把崗位平臺課和崗位課分為理論課和實(shí)踐課兩大類。

在講授完了理論課之后，再進(jìn)行實(shí)踐課的教育。這種教學(xué)模式對于不少課程的設(shè)置來說，存在不合理的地方，那是因?yàn)椴糠终n程先講授理論，在立即結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)加深學(xué)生對于理論部分的了解，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓理論知識與實(shí)踐操作緊密結(jié)合在一起，動(dòng)手能力得到較大的提升，教學(xué)效果更佳。

除此之外，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是機(jī)電專業(yè)學(xué)生的一個(gè)相當(dāng)重要性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對于畢業(yè)生今后從事設(shè)計(jì)工作意義甚大。但是結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)來看，學(xué)生如果再次進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義沒有很大，同時(shí)理論課時(shí)減少了，那么機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的完成上的難度就會(huì)有所加大，出于這些原因來考慮，寫出一篇有深度的“檢修”方面畢業(yè)論文來取代畢業(yè)設(shè)計(jì)較為合理。所以，筆者建議，結(jié)合培養(yǎng)的目標(biāo)，展開調(diào)研工作，整合課程，整合理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，基于這種基礎(chǔ)上制訂出有參考價(jià)值的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱。

2.2加強(qiáng)理論知識和課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)

機(jī)電設(shè)備存在復(fù)雜性，離不開機(jī)械、液壓、強(qiáng)電、檢測、氣動(dòng)和計(jì)算機(jī)等多面的內(nèi)容，因此，設(shè)備一旦發(fā)生故障，就需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)來進(jìn)行故障排除工作，這就要求機(jī)電專業(yè)學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)足夠的理論知識，提升自己設(shè)備檢修的知識儲備。

當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的理論課時(shí)也不少，但是為什么畢業(yè)生到工廠中發(fā)現(xiàn)設(shè)備故障問題，還是未能充分運(yùn)用理論知識進(jìn)行排除呢？當(dāng)中涉及的原因是多個(gè)方面的，對其進(jìn)行深入的探究，主要就是教師在講課的時(shí)候，傳授給學(xué)生的主要集中在理論知識，并沒有涉及到過多的實(shí)用知識，因此，對于檢修機(jī)電設(shè)備技能型人才的培養(yǎng)，不能忽視實(shí)用知識的教學(xué)，否則就會(huì)容易發(fā)生畢業(yè)生遇到機(jī)電設(shè)備故障問題的時(shí)候，未能讓其得到實(shí)質(zhì)性解決的現(xiàn)象。

通常認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是為了培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才而開展服務(wù)的，技能型人才系機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)的方向，理論課時(shí)比較緊張，因此機(jī)電專業(yè)與其他專業(yè)一樣，幾乎不需要在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。所以，一旦機(jī)電設(shè)備發(fā)生問題的時(shí)候，學(xué)生就難以對其進(jìn)行綜合性和理論性的分析，也未能從本質(zhì)上將問題解決。為了更加順利地完成“檢修”培養(yǎng)的目標(biāo)，需要將課程設(shè)計(jì)放在電子液壓、電工、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程上。理論課時(shí)減少的影響下，課程設(shè)計(jì)的題目要偏向于實(shí)用性，范圍不能太廣，難度不宜過高。

同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)中，還能讓學(xué)生完成復(fù)習(xí)、應(yīng)用和加強(qiáng)舊知識的任務(wù)，通過設(shè)計(jì)內(nèi)容，在實(shí)習(xí)的時(shí)候完成作品的制作，并在制作過程中發(fā)現(xiàn)存在的不足，分析問題的成因，加以改正，不斷進(jìn)步，這也是對學(xué)生“檢修”能力方面培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

2.3讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來

機(jī)電專業(yè)教學(xué)成果沒有達(dá)到預(yù)想的效果，除了上述的原因外，還離不開學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)有關(guān)。影響學(xué)生對機(jī)電課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性因素是多方面的。對于進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，理論學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)機(jī)電課程需要有一定的理解能力，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度也是不小的，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)校態(tài)度有所怠慢，在課余時(shí)間也沒有過多地對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行回顧，所以知識掌握的程度不夠，再加上機(jī)電知識的連貫性比較強(qiáng)，存在一些學(xué)生對前面知識掌握得不夠充分，導(dǎo)致后面知識的學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象，這“二難”讓一部分學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中越失信心。

要想讓學(xué)生在畢業(yè)后成為一個(gè)工廠歡迎的畢業(yè)生，基于教學(xué)教改的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)學(xué)生熱愛專業(yè)的教學(xué)，主動(dòng)幫助他們處理學(xué)習(xí)過程中的難處，采用的方法可以由聽講座、觀看科教片和參觀工廠等，激發(fā)他們對機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，做到勤學(xué)好問，讓主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。

三、結(jié)束語

機(jī)電專業(yè)知識面比較廣，要求的實(shí)踐能力也比較強(qiáng)，對于授課老師提出了更高的要求，再加上這是一個(gè)社會(huì)需求量相當(dāng)大的專業(yè)，要求學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同努力，轉(zhuǎn)變過去的觀念，積極落實(shí)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，與制造廠商緊密合作，加強(qiáng)實(shí)踐設(shè)備的開發(fā)。致力培養(yǎng)出與工廠企業(yè)零距離對接的、技能型的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 李智.機(jī)電一體化技術(shù)構(gòu)建下的專業(yè)課程教學(xué)改革探討[J].電子制作，2015（05）.

[2] 王麗捷.機(jī)電專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)計(jì)劃的研究與實(shí)踐[J].科技資訊，2014（29）.