王玉洪

【摘要】本文分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因，并探討如何應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)這類學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們數(shù)學(xué)成績，筆者寫作本文，以期提供給教師同行切磋、討論。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)學(xué)困生 形成原因 對策

初中階段有部分學(xué)生，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識難度增大了，學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)開始感覺到比較吃力，這種情況常見于初中學(xué)生中，形成數(shù)學(xué)學(xué)困生有多種原因，本文通過分析這類學(xué)生的形成原因，從而探討如何如何應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，提高這部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

1 形成學(xué)困生的原因

1）環(huán)境壓力

家庭環(huán)境：家長對學(xué)生未來發(fā)展賦予了較高期望，但無形中給學(xué)生造成了較大壓力，尤其是學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，大多數(shù)家長對學(xué)生有較高期待，這造成學(xué)生心理壓力也很大，造成學(xué)習(xí)目的的混亂，學(xué)生成了為家長學(xué)習(xí)，常常為擔(dān)心成績不好而憂心忡忡。

學(xué)校環(huán)境：由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了改變，不再是以往小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)在一定程度上給學(xué)生帶來陌生感，對適應(yīng)能力弱的同學(xué)，造成了環(huán)境改變上的障礙，使得這部分學(xué)困生有了自閉傾向，獨(dú)來獨(dú)往在自己的獨(dú)自空間[1]。

社會(huì)環(huán)境：社會(huì)上存在的一些不健康的思想和不良現(xiàn)象，甚至媒體中的暴力渲染等等都會(huì)影響學(xué)生心靈的健康發(fā)展和良好思想品質(zhì)的形成，學(xué)生思想和心靈的不正最終影響其學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生忽視學(xué)習(xí)的樂趣，致使學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。

2）基礎(chǔ)知識不扎實(shí)

部分小學(xué)生由于沒有奠定好扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致進(jìn)入初中階段后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別吃力，而初中數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)系統(tǒng)性，一環(huán)套著一環(huán)，若前面數(shù)學(xué)技能沒有熟練掌握，又進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，勢必會(huì)造成學(xué)習(xí)障礙[2]。在實(shí)踐教學(xué)中，部分學(xué)困生數(shù)學(xué)測驗(yàn)成績總是很低，這說明其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識儲備不足。

3）教材因素

數(shù)學(xué)研究范圍是數(shù)量關(guān)系，及空間圖形，數(shù)學(xué)特性是邏輯嚴(yán)密且內(nèi)容抽象，還具有應(yīng)用廣泛的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)能力包括了抽象思維和空間想象能力，以及邏輯思維和數(shù)學(xué)預(yù)算能力。而每個(gè)人智力發(fā)育的差異，以及初中教材難度比小學(xué)教材有較大提高，教材規(guī)定學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)也增多了，尤其是初中數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生耽誤幾節(jié)課，就有可能拉下整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，從而成為學(xué)困生[3]。可見，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小升初的學(xué)生，提出了較高的學(xué)習(xí)要求。

4）師資力量的原因

初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，部分教師還存在著應(yīng)試教育理念，以升學(xué)為其教學(xué)目的，并將這一屢受爭議的教學(xué)理念，貫穿到整個(gè)教學(xué)程序內(nèi)，一味在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)講解知識點(diǎn)，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法。而初中數(shù)學(xué)已經(jīng)要求該階段學(xué)生，把以往直觀形象思維轉(zhuǎn)換為抽象邏輯思維，該階段學(xué)生還沒有形成抽象思維方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，并沒有結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異來指導(dǎo)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，致使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有厭惡情緒。在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于教師講課方式單一而落后，課堂教學(xué)中提問也集中在幾個(gè)尖子生上，對學(xué)困生的忽視情緒，也給了該類型學(xué)生不良心理暗示，給該類學(xué)生造成了較大心理壓力，從而出現(xiàn)了對數(shù)學(xué)課抵制行為，逃避數(shù)學(xué)課現(xiàn)象屢有發(fā)生，使得這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績也就逐年下降[4]。

2 轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的對策

1）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

由于初中階段學(xué)生生理、心理都開始發(fā)育，有著較強(qiáng)青春期叛逆情緒。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，加強(qiáng)和學(xué)困生交流，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，不應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中挫傷學(xué)生自尊心，應(yīng)在教學(xué)中多給些機(jī)會(huì)給學(xué)困生，讓他們感到來自教師關(guān)愛，同時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代通信手段，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間聯(lián)系，讓學(xué)生有疑難問題，可以通過QQ、微信等通信方式，向教師請教，這樣既能夠讓學(xué)生對教師增強(qiáng)信任，也可消除學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抵觸情緒，拉近和教師距離，從而逐漸對數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，排除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逃避狀態(tài)[5]。

2）運(yùn)用直觀教學(xué)方式

由于初中數(shù)學(xué)教材存在著抽象性特點(diǎn)，也在造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力主要原因。所以教師應(yīng)充分考慮到這個(gè)因素，加強(qiáng)對該階段學(xué)生教學(xué)時(shí)，應(yīng)用直觀教學(xué)方式講解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。直觀的讓學(xué)生理解各知識點(diǎn)概念和性質(zhì)，例如，人教版初中數(shù)學(xué)課本中，講到點(diǎn)的軌跡問題，教師在課堂教學(xué)時(shí)，就可以用一根繩子拴住一支水筆，并以繩子一端作為定點(diǎn)，系了水筆的另一端作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，讓同學(xué)們水筆墨跡在白紙上畫出的軌跡，并利用小組討論形式，讓同學(xué)們討論這個(gè)軌跡是怎樣形成的，如何對其進(jìn)行表述。這樣學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)得出了討論結(jié)果，水筆運(yùn)動(dòng)軌跡，就是以定點(diǎn)作為圓心，并以定長為半徑的圓。這樣學(xué)生很快就掌握了軌跡定義，并且掌握了圓、圓心、半徑這些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。可見，應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)理念，將抽象概念，用直觀方式進(jìn)行講學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的難度。

3）應(yīng)用合作方式提高學(xué)困生數(shù)學(xué)成績

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)采用分組互動(dòng)形式，將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分到一組，將性格內(nèi)向和性格外向同學(xué)分到一組，以促進(jìn)學(xué)生間互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，其中學(xué)困生可以通過和學(xué)優(yōu)生交流，了解到學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，同時(shí)對不理解的知識點(diǎn)，也可就便向?qū)W優(yōu)生請教，這樣合作學(xué)習(xí)的方式，不僅能促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的提高。

結(jié)論

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代通信手段，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間聯(lián)系，讓學(xué)生有疑難問題，可以通過QQ、微信等通信方式，向教師請教，這樣既能夠讓學(xué)生對教師增強(qiáng)信任，拉近學(xué)困生和教師距離，從而切實(shí)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；教師在教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)用了創(chuàng)新教學(xué)方法，通過合作教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生間互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)困生可以通過和學(xué)優(yōu)生交流，了解到學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的提高，讓學(xué)困生逐漸在學(xué)習(xí)中擺脫學(xué)習(xí)困難，形成自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，從而成為數(shù)學(xué)學(xué)生的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李燕，尹哲. 淺析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，5（6）：88-90.

[3]張明真. 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，4（2）：146-147.

[4]饒大敏. 淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J]. 學(xué)周刊，2014，6（8）：224.

[5]王麗娜.解析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策[J].讀寫算（ 教研版） ，2013，7（23） ：229 -229.