韓素菊等

[摘 要]“雙師型”教師是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要力量，是目前國(guó)內(nèi)大專院校重點(diǎn)培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。為此，結(jié)合綿陽(yáng)師范學(xué)院園林與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)際情況，提出 “雙師型”教師培養(yǎng)的途徑和策略，應(yīng)從“雙師型”教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)素養(yǎng)——包括基礎(chǔ)理論知識(shí)、教學(xué)水平、科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]雙師型教師；培養(yǎng)途徑；考核評(píng)定

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.181

1 綿陽(yáng)師范學(xué)院專業(yè)教師的類型

1.1 5年以內(nèi)新進(jìn)教師

這些教師有一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)基本操作技能，但對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力有一定的缺乏。

1.2 雙證教師

這類教師大多有5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)的教師通過(guò)書本[ZW（]數(shù)據(jù)來(lái)源：http：//data.stats.gov.cn/[ZW）]但普遍缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，操作技能且實(shí)踐能力偏弱。

1.3 企業(yè)引進(jìn)的（工程師）新教師和校外兼職教師

這類教師大多來(lái)自行業(yè)的專家，技術(shù)人員等，且具有豐富的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏教育學(xué)專業(yè)知識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)有關(guān)的能力。

1.4 “雙師”素質(zhì)教師這類教師有強(qiáng)的教學(xué)能力，而且具備把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過(guò)程的能力。能及時(shí)關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，補(bǔ)充新知識(shí)，新技術(shù)，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

2 “雙師型”教師建設(shè)隊(duì)伍存在的問(wèn)題

2.1 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

新建專業(yè)引進(jìn)的教師基本都是研究生，他們直接從“校門” 到“校門”。沒(méi)有企業(yè)工作背景，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。到學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)應(yīng)用和操作層面的實(shí)踐技能，由學(xué)校專門安排去企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，有極少數(shù)教師可以申請(qǐng)橫向課題獲得自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。畢竟這樣的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，所以缺少實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)是“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

2.2 教師結(jié)構(gòu)與職稱不合理

新建院系引進(jìn)的研究生較多，在職稱結(jié)構(gòu)上“由于新進(jìn)教師比較多”所以具有中低職稱的多。由于原學(xué)院是師范類專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楣た祁悓I(yè)，在職稱評(píng)定時(shí)，職稱評(píng)定條件就很難達(dá)到要求，因而新專業(yè)教師現(xiàn)在大多還是助教、講師系列。在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，由于青年教師缺乏實(shí)踐鍛煉，所以基礎(chǔ)性學(xué)科教師數(shù)量充足，但應(yīng)用性學(xué)科教師數(shù)量不足。

2.3 缺乏配套制度

目前“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏有力的制度保障。沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)要求企事業(yè)單位為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提供實(shí)踐場(chǎng)地和技術(shù)指導(dǎo)。大多是院校主動(dòng)聯(lián)系企事業(yè)單位為其提供定向培養(yǎng)的人才等措施。在這樣的背景條件下企事業(yè)單位沒(méi)有肩負(fù)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

2.4 兼職教師管理不夠規(guī)范

在專業(yè)實(shí)踐教育中學(xué)院會(huì)聘請(qǐng)的企事業(yè)專家作為兼職教師加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但兼職教師承擔(dān)專業(yè)課時(shí)的比例偏低，且缺少兼職教師聘任管理的相關(guān)規(guī)章制度。沒(méi)有明確兼職教師聘請(qǐng)的要求、程序、待遇、考核及管理等條款，這就使得兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)缺少必要的制度保障。

3 “雙師”素質(zhì)培養(yǎng)策略

3.1 選派教師外出進(jìn)修

積極選派教師參加國(guó)家與省級(jí)的目的在于提高教師專業(yè)技能水平的培訓(xùn)，并且到同類專業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以開闊視野，增強(qiáng)教師創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

3.2 采用“傳幫帶”的方式

在平時(shí)教學(xué)中，針對(duì)各個(gè)教師的教學(xué)技能弱項(xiàng)，以老帶新，以強(qiáng)帶弱，一對(duì)一訓(xùn)練，幫助新教師盡快提高實(shí)踐操作技能，適應(yīng)專業(yè)教學(xué)。

3.3 調(diào)整引進(jìn)機(jī)制，加快“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)

在教師隊(duì)伍引進(jìn)中，不僅吸收優(yōu)秀的高校畢業(yè)生任教，而且還要注重引進(jìn)應(yīng)用型人才。從企事業(yè)，研究所等引進(jìn)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并且具有技術(shù)開發(fā)能力的人才進(jìn)入到教師隊(duì)伍，這樣優(yōu)化“雙師”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加快“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同努力建設(shè)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍。

3.4 積極實(shí)踐產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)體系

通過(guò)組織教師專業(yè)發(fā)展 “產(chǎn)學(xué)研”。鼓勵(lì)教師前往企業(yè)，科研院所，政府等 部門參與研發(fā)和工作，提升教師教育教學(xué)、學(xué)術(shù)、技術(shù)和實(shí)踐能力?？蒲袇f(xié)作項(xiàng)目和科研成果的轉(zhuǎn)化能給教學(xué)和管理積累經(jīng)驗(yàn)，這樣建立“雙師型”教師產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)，學(xué)科專業(yè)和課程建設(shè)。

4 雙師型教師的考核認(rèn)定

目前，教育部關(guān)于“雙師型”教師的考核評(píng)價(jià)和認(rèn)定都缺乏具體細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)[2]，制定科學(xué)、可行的考核評(píng)定機(jī)制就顯得特別重要。如果能在職稱評(píng)審，青年教師隊(duì)伍建設(shè)中，項(xiàng)目申報(bào)等給予政策傾斜，在同等條件下優(yōu)先考慮“雙師型”教師，將大大地加快雙師型教師的培養(yǎng)。

4.1 資格證書認(rèn)定法

對(duì)通過(guò)國(guó)家（或行業(yè)）組織的本專業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試，取得中級(jí)及以上執(zhí)業(yè)資格證書，近五年中有2年以上在企業(yè)或行業(yè)一線從事本專業(yè)技能性實(shí)際工作的經(jīng)歷；或除教學(xué)科研工作外，兼職從事本專業(yè)相同或相近的專業(yè)技術(shù)崗位實(shí)踐工作3年以上的教師可以認(rèn)定為“雙師型”教師。

4.2 橫向科研項(xiàng)目及成果認(rèn)定法

鼓勵(lì)教師參與各種應(yīng)用技術(shù)研究，對(duì)研究成果的使用，有一定的經(jīng)濟(jì)效益，這樣的教師可認(rèn)定為“雙師型”教師。在評(píng)職稱、項(xiàng)目申報(bào)等方面給予優(yōu)先考慮

5 結(jié) 論

“雙師型”教師是地方性院校面向生產(chǎn)管理，服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要前提，在新形勢(shì)下，高校雙師型教師的培養(yǎng)是順應(yīng)現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)，也是開展素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求，通過(guò)實(shí)行有效可行的對(duì)策和措施，逐步培養(yǎng)符合時(shí)代要求的“雙師型”教師，從而對(duì)綿陽(yáng)師范學(xué)院園林及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教育教學(xué)有更大的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷，周雷.“雙師型”教師培養(yǎng)問(wèn)題探討[J].科教文匯，2012（7）：6-7.

[2]肖鳳翔，張馳.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（15）：69-72.