支瑾等

[摘 要]英語作為高職高專院校的一門學科，對面向廣大高職院校即將服務于社會的學生們，具有重要意義。本文針對目前高職公共英語課堂上存在的主要問題，從生源、師資、教學體系和教學基礎設施等角度進行了高職英語口語教學改革的對策研究，指出了教學改革的方向，旨在通過本文的研究為我國高職院校英語口語教學改進提供支持，為高職院校英語口語教學效果的提高做出貢獻。

[關鍵詞]高職院校；英語口語教學；問題

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.

在國際交往日益密切、全球加速一體化的今天，英語作為全球相對通用的交流工具，具有無法忽視的地位；而高等職業(yè)教育作為我國面向廣大的社會和學生的教育工具，在教授學生專業(yè)知識的同時，對高職院校學生的英語負有重大的責任和義務。

高等職業(yè)教育是從上世紀末起根據(jù)教育部針對非公安、非師范類等的?？迫罩破胀ǜ叩葘W校實施的教育，是我國高等教育的重要組成部分。而隨著全球一體化的快速發(fā)展以及我國對外開放的不斷深入，我國教育領域的改革也日益受到重視，尤其是在職業(yè)教育框架下，發(fā)展職業(yè)教育，促進人力資源的開發(fā)已經(jīng)成為了國家和政府工作的重要內(nèi)容。國家和社會越來越需要高素質(zhì)、高英語水平、高職業(yè)技能的復合型人才。高等職業(yè)技術院校面向高中、中專、技校等最廣大的社會大眾招生，根據(jù)國家需要培養(yǎng)社會急需的大批人才。因此，高等職業(yè)技術院校所設立的英語口語科目就顯得尤為重要和必需。

1 高等職業(yè)英語口語課堂教學中存在的問題

近年來，隨著社會發(fā)展，高等職業(yè)院校應社會需求逐步擴大招生，進入高職院校的學生的英語水平越來越低。在實際的教學過程中，出現(xiàn)了很多問題，比如，一些英語基礎知識差的學生在高職教育階段的學習中出現(xiàn)明顯的英語水平低，不同水平的學生之間存在著較大的差異，尤其是一些英語基礎差的學生表現(xiàn)出的對英語學習的興趣嚴重缺乏、教師的教學理念過時、教學方式刻板、本身素質(zhì)不高、教學的基礎設施不高，缺乏讓老師與老師、老師與同學、同學與同學之間進行良好溝通和互動的渠道，缺乏師生與外教的直接溝通與互動的機會等。

目前我國的高職院校招生面向全國，生源也有來自高中、中專以及各類技校，各個教育階段以及各地教學，在英語基礎教學上本身就存在內(nèi)容和水平上的差異，加之學生自身學習水平的不同，使得許多高職公共英語教學中需要面臨學生基礎參差不齊的問題，包括英語基礎知識差、詞匯量少、語法知識缺乏、口語表達能力差等，總體來說大部分同學的英語基礎相對來說比較薄弱。而上高職院校的大多數(shù)學生只想在校期間學一門技術，畢業(yè)之后能立即參加工作，服務于社會。因此許多學生對于學習英語是否能夠在今后的工作中有所需要或有所幫助不甚了解，而在不了解的學生中絕大多數(shù)學生認為學習英語與其日后工作是沒有關系的，在這種心態(tài)下許多學生不重視英語的學習，尤其是參與英語口語教學中積極性不高，參與程度低，這種應付完成的學習，在參與到工作中也很難應用，實際上與高職英語口語教學的設置目標和人才培養(yǎng)目標是不符的。

目前大部分高職院校是由現(xiàn)有的專科技術院校升格而成，許多教師的教學水平良莠不齊，這也是阻礙高職院校教學水平的提升和學生英語能力上不高的直接因素。由于課時量繁多，許多教師無暇顧及自身的專業(yè)技能的提高，限制了本身的教學水平。還有就是因為教師多為女性，要兼顧教學和家庭，這更成為了一個現(xiàn)實的問題。另一方面，由于生源擴招，師資力量匱乏，導致工作量更加沉重，無形中形成了一個惡性循環(huán)，保證教學質(zhì)量也成為一個很現(xiàn)實的問題。

在教學資源方面，由于高職院校門檻較低，又由于近幾年生源的擴招，進入高職院校的人急劇增多。而學校在教材、基礎設施建設方面還沒有相應地跟上生源的擴招速度?，F(xiàn)在的英語教材有《新核心高職英語》、《希望英語》、《新視野英語》等，以上教材大體都與人們的生活內(nèi)容具有較大的關聯(lián)性，但還是大眾化的普通英語，并不能滿足不同專業(yè)學生的專業(yè)需求；基礎設施方面，缺乏學生運用英語的現(xiàn)實場景，有些學生上課聽、說、讀、寫，下課就把英語束之高閣，缺乏聽、說英語的氛圍和機會。

2 高職英語口語課堂教學模式的改進

改變傳統(tǒng)的教學觀念，確立以教育實用型人才為高教英語教師的教學目標。首先必須明確，學習高職英語不僅是為了讓學生們通過英語應用能力考試和大學英語四級，而是學生們在以后步入社會、服務社會時具備的一個不可或缺的技能；改變傳統(tǒng)的教學模式，改變以往上英語課老師主動講、學生被動接受知識的單方面授課模式，改為課上設立課題，以學生為主體進行學習，教師要在學生的互動學習中起到引導，開展積極活躍的教學并調(diào)動學生學習的主觀能動性，真正讓學生成為課堂的主角；校內(nèi)設立英語角，設立獎勵制度，鼓勵學生用英語互相交流，針對不同專業(yè)的學生，展開與專業(yè)對接的教學活動，讓學生把課堂上學到的知識真實地應用到生活中。一本好的教材從某種意義上也奠定了優(yōu)秀英語課堂的基礎。當然，在追求實用性的同時，也要注重與學生們的英語水平相當。因此，開展高職公共英語教學改革，也要加大教材改革的力度。

高職英語口語教學中要求不斷提高英語基礎知識以及授課水平，高職院校英語老師也應學習一下與學生相關的專業(yè)知識，以便在授課的過程中，讓英語與專業(yè)知識相連接，讓英語與企業(yè)對接，讓學生們更好的服務企業(yè)。對此，高職院校在英語教師的選聘上也要在要求上盡量明細化，不但要考察競聘教師的基礎理論水平，還要對教師掌握并實踐應用英語的能力有所關注。與此同時，高職院校還要對現(xiàn)有英語教師進行組織學習和參加培訓，鼓勵在崗教師去企業(yè)中參觀學習或者在崗位上進行考察和鍛煉。

3 結(jié) 論

經(jīng)過對高職公共英語口語課堂教學的探索與思考，我認識到了當前高職英語口語教學中存在的問題，解決這一問題是一項十分迫切的任務，不但關乎高職英語教學水平的提高，對于整個高職教育的提高都具有重要意義。但是從現(xiàn)階段的教學研究和理論研究來看，如何進行高職英語教學的改進還沒有全面的系統(tǒng)化的研究，在解決問題方面還需要廣大的高職院校英語教師以及高職院校提高重視，強化教學改革，通過教學真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

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