王壯坤

[摘 要]提升高職院校教師實(shí)踐能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，目前我國高職教師在實(shí)踐能力提升方面還存在一些不足，因此，要找尋提升教師實(shí)踐能力的辦法，更好地提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職院校；教師；實(shí)踐能力；提升；“雙師型”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.20.204

近十幾年來，我國職業(yè)教育發(fā)展快速，國家大力支持職業(yè)教育，高職院校發(fā)展很迅猛。要建成高質(zhì)量的高職院校，就必須擁有一批能培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教師隊(duì)伍。當(dāng)前我國高職院校的教師實(shí)踐能力越來越低，嚴(yán)重影響了高職教育的提升。如何才能提升高職院校教師的實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高高職教育已經(jīng)成為研究者重視的一個難題。本文將對這一課題作簡要分析，希望能對這一問題做一闡釋。

1 高職教師實(shí)踐方面存在的問題分析

當(dāng)前，我國高職院校發(fā)展迅速，取得了很大成績，但是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，還是存在著各種問題，這些問題嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍質(zhì)量的改進(jìn)，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。主要的問題有以下幾個方面。

1.1 實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)少

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校的教師有七成都是由高等院校畢業(yè)以后直接進(jìn)入高職院校的，這些教師并沒有相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使有也都是在實(shí)習(xí)時積累而成；還有一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師從事著和本專業(yè)無關(guān)的工作；還有一些教師由于遠(yuǎn)離實(shí)踐基地，對本專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)和發(fā)展?fàn)顩r了解甚少。這些情況都不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。當(dāng)前我國高職教育發(fā)展對高職教師的要求越來越高，對高職教師的實(shí)踐能力要求不僅僅停留在量上，還表現(xiàn)在質(zhì)上，因此，當(dāng)前很多教師達(dá)不到這個要求。[1]

1.2 動手操作能力不強(qiáng)

現(xiàn)在高職教師大部分都是理論型的教師，大部分都是畢業(yè)后直接走上講堂的，尤其是青年教師，實(shí)踐動手操作能力比較差，而具備動手能力又具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”很少。由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，加上擴(kuò)招的影響，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，教師越來越不適應(yīng)高職教育的發(fā)展。由于平時教師的教學(xué)量大，教師的大部分時間都放在教學(xué)和校內(nèi)事務(wù)的處理上，很少有時間到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)踐，這就導(dǎo)致教師的動手操作能力越來越差，甚至很多教師連實(shí)訓(xùn)中的設(shè)施設(shè)備如何操作都不了解。教師實(shí)踐動手操作能力不強(qiáng)勢，肯定會嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。[2]

1.3 實(shí)踐指導(dǎo)示范能力薄弱

由于部分高職教師的動手能力不強(qiáng)，必將導(dǎo)致在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這樣就會降低教學(xué)實(shí)訓(xùn)的難度，比如會使學(xué)生的實(shí)踐動手能力減弱。另一方面，高職教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，而學(xué)生的技能都是來自教師的教育。技能訓(xùn)練也離不了現(xiàn)代的教學(xué)方法，如果教師缺乏實(shí)踐能力，就不能很好地使用教學(xué)方法，也不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

1.4 實(shí)踐反思能力不足

高職教學(xué)的教學(xué)反思指的是教學(xué)過程中，教師對自己教學(xué)活動進(jìn)行思考的活動，這個反思將對教師自身的行為與決策進(jìn)行審視和分析。教師只有意識到問題的存在，才能及時改正。只有意識到自己在教學(xué)活動中存在不足，試圖改變這種情況，才能進(jìn)入反思階段。但是，當(dāng)前的情況是不少教師認(rèn)識到自身教學(xué)的不足很不容易，很多教師對自己教學(xué)活動的過程缺少必要的反思，意識不到問題的存在，沒有對自身的工作進(jìn)行反思，因此也就不可能意識到自身教學(xué)活動的不足。因此，高職教師的實(shí)踐反思能力不足。[3]

1.5 科研實(shí)踐創(chuàng)新能力比較低

產(chǎn)學(xué)研一體化是高職教師提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力的一種比較有效的途徑，通過科研與實(shí)踐的創(chuàng)新，可以促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，但是根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國教師很多都沒有參與到企業(yè)的合作過程中，一般都是除了教科書沒有別的活動，只關(guān)心課程是否進(jìn)行順利，其他的一切都不關(guān)心，很少參與科研活動和實(shí)踐活動。產(chǎn)學(xué)研合作并沒有沒有很好的開展。很多高職專業(yè)教師教科研水平比較低、能力比較弱，缺乏創(chuàng)新意識和能力。[4]

2 教師實(shí)踐能力提升的對策

結(jié)合當(dāng)前高職院校教師在實(shí)踐能力方面的不足，本文提出幾條提升教師實(shí)踐能力的針對性策略。

2.1 外派教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉

高職院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，增加學(xué)生的技能是主要目標(biāo)，而實(shí)踐性在教學(xué)中就具有重要意義了。從高職目前的教學(xué)來看，最主要的問題就是教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一。造成這些問題的原因有很多，其中，很大一個原因就是高職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐能力缺失。因此，高職院校要以提高教學(xué)質(zhì)量為抓手，不斷外派教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，鍛煉其實(shí)踐能力。[5]

2.2 建設(shè)、完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

高職教師進(jìn)入企業(yè)等于為教師安排了實(shí)行基地，但為了可持續(xù)發(fā)展需要，高職院校要努力建設(shè)自己校內(nèi)的實(shí)現(xiàn)基地。[6]首先，學(xué)院要給予實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以重視，積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、提高辦學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)層要充分認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)后，學(xué)院要認(rèn)真管理校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，要對實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)管理人員的管理工作要及時監(jiān)督，努力保證校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)作。此外，還可以尋求相關(guān)企業(yè)進(jìn)行物力與技術(shù)上的支持。企業(yè)除了要讓教師定時到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，還要積極給予高職院校一定的財力與物力支持，以幫助高職院校進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施配套和更新。情況允許的情況下，企業(yè)還要不定期安排專業(yè)人員對實(shí)訓(xùn)基地管理人員與學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。[7]

2.3 擴(kuò)充“雙師型”教師隊(duì)伍，發(fā)展社會人士到校任教

要大力擴(kuò)充“雙師型"教師隊(duì)伍，不斷來完善師資結(jié)構(gòu)建設(shè)。目前高職院校的教師都以年青教師隊(duì)伍為主，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，在教學(xué)上輕實(shí)踐，重理論，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，開展實(shí)踐教學(xué)難以展開，大部分都是流于形式，對學(xué)生的職業(yè)能力提高沒有多大用處。因此，高職院校要采取“請進(jìn)來”模式，把社會上一些有經(jīng)驗(yàn)的人士“請進(jìn)來”，加快教師隊(duì)伍建設(shè)。從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師。優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。[8]

2.4 完善教師考核評價機(jī)制

對于高職教師的評價機(jī)制方面，要加重對高職教師的實(shí)踐能力考核，將其納入考核體系，同時加大對“雙師型”教師的激勵機(jī)制。

把教師的考核評價與教師的職業(yè)能力發(fā)展緊密結(jié)合，將實(shí)踐能力納入考核體系。

在與企業(yè)合作過程中，如果教師在企業(yè)取得相應(yīng)教科研創(chuàng)新成果，也可以納入考核體系，而且應(yīng)該在評價體系中占有更加高的權(quán)重，以此來完善教師考核評價機(jī)制。[9]

2.5 做好教師實(shí)踐保障工作

最后的一點(diǎn)是要在教師外出實(shí)踐的過程中，高職院校要給予教師一定的物質(zhì)保障，保障教師在實(shí)踐過程中有充足的物質(zhì)需要，解除教師的后顧之憂。首先要解決教師在外的“吃穿住行”問題，對教師的在外一切實(shí)踐生活與學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)都要給予幫助；其次，還要給予教師一定的津貼補(bǔ)助，在教師外出實(shí)踐過程中，除正常福利與工資外，還要給予一定的津貼，以便教師能夠安心的投身實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[4]唐林偉.董桂玲，周明星.“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)與重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（10）.

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