龔顯初

現(xiàn)代英語教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力”的教學(xué)理念和教學(xué)模式，正在被越來越多的教師所接受。

英語（基本版），與初中英語相銜接，以話題為綱，以綜合英語為基礎(chǔ)，體現(xiàn)素質(zhì)教育和能力本位的精神，注重交際應(yīng)用。以基礎(chǔ)英語為主，以專業(yè)英語為輔，選材多樣，難度適中，突出了職教特色。相對獨(dú)立的模塊式結(jié)構(gòu)，以及大量的應(yīng)用性訓(xùn)練為職業(yè)教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了條件。那么，實(shí)踐中我們該如何充分的利用這套教材？下面筆者將根據(jù)本人對年對職業(yè)經(jīng)歷，談?wù)剛€人幾點(diǎn)粗淺的做法和體會。

一、堅(jiān)持課前幾分鐘的值日生報(bào)告制。

學(xué)生用英語做值日報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力較簡便的方法。學(xué)生在報(bào)告中可介紹本班的好人好事，講述一些新聞，敘述一些小故事、小幽默等。學(xué)生準(zhǔn)備好后，教師幫助修改，提高其語言質(zhì)量，并在課堂上給予簡練、恰切的點(diǎn)評。點(diǎn)評時(shí)，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點(diǎn)，同時(shí)也婉轉(zhuǎn)指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時(shí)，也可以讓其他學(xué)生點(diǎn)評，教師做簡要小結(jié)。這樣可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的聽說能力。

二、新單詞的教學(xué)。

教單詞時(shí)，可先讓學(xué)生試著齊讀一遍，如有讀錯，教師及時(shí)指出并糾正。過了語音關(guān)后，教師宜用重要詞匯口頭造句，讓學(xué)生認(rèn)真聽，理解該詞在句中的意義，并進(jìn)一步在教師的引導(dǎo)下歸納出該詞的用法。選詞時(shí)，教師應(yīng)注意“少而精”的原則，選取一些詞義廣或?qū)W生不易掌握其用法的詞匯。待學(xué)生做完單詞練習(xí)后，對該單元的重點(diǎn)詞匯的用法就有了基本的掌握，教師要求學(xué)生要課后造句來鞏固單詞的記憶，并把單詞的學(xué)習(xí)內(nèi)化，從而學(xué)以致用，還可以提高寫作能力。

另外，單詞的學(xué)習(xí)也可以采用超前集中的教法，也即可在學(xué)期初期，將本學(xué)期應(yīng)學(xué)的所有詞匯，按照一定的規(guī)律集中起來教。將單詞集中起來教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)單詞間由各種各樣的聯(lián)系：發(fā)音相同，詞性相同，結(jié)構(gòu)相同，意義相同或相反等等。按照某種聯(lián)系把單詞一串一串地教，易學(xué)易記。如以重讀元音因素來歸類：

know，snow，row，grow，throw，low，blow，slowly，flow，own，borrow，window，follow，sow，flow，etc.

Coat，boat，goat，goal，load，road，throat，coast，roast，old，cold，hold，gold，sold，told，etc.

三、“聽”“說”模塊的教學(xué)。

英語（基本版）中的“聽”“說”模塊結(jié)合交際功能并圍繞單元話題展開，充分體現(xiàn)“大綱”突出的實(shí)用性要求。我們都知道，人與人之間的交際主要是通過聽說來完成的，而聽說是技能的訓(xùn)練，所以必須以訓(xùn)練為主。課堂上常用的比較有效的訓(xùn)練形式主要由以下幾種：

⒈師生對話（teacher—student ac—tivity）

⒉對子活動（pair work）

⒊分組分排活動（group work）

⒋辯論競賽（debate competition）

對話教學(xué)可采用以下兩種形式：一方面利用教材，分角色扮演對話，要求學(xué)生繪聲繪色，身臨其境；另一方面，可根據(jù)實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生進(jìn)行對話表演，或干脆讓學(xué)生自編自演，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性。例如：在學(xué)習(xí)了有關(guān)打電話、問路、問候、看病、購物等情景后，可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對話，這樣學(xué)生往往興趣盎然，老師可借助攝像機(jī)拍攝學(xué)生的表演，并用投影儀重放，讓學(xué)生自己找出不足，并讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。

四、“綜合英語”模塊教學(xué)，也即課文教學(xué)。

先導(dǎo)入，好的導(dǎo)入會激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。以英語（預(yù)備級）Unit9為例，教師可做如下導(dǎo)入：There was a black，whose speech“I have a dream”is famous all over the world.Do you know who he was？ Why was he great？ Now lets find them out in the text.然后播放磁帶，讓學(xué)生注意語音語調(diào)的同時(shí)對課文由最初的了解。再讓學(xué)生通讀幾遍課文，每一遍都給學(xué)生一定的任務(wù)，讓學(xué)生分層次地逐步掌握課文信息內(nèi)容。

第一遍自學(xué)閱讀，要求了解課文講的是什么主題，有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，能對這些做出是非判斷。例如，對該課我設(shè)計(jì)了下列正誤判斷題：

⒈Was King born in 1929？

⒉Did he win the Nobel Peace Prize in 1968？

⒊Did he grow up in the United States？

第二遍自學(xué)閱讀，要求學(xué)生認(rèn)識其余生詞，了解全篇課文的情節(jié)內(nèi)容，能做與課文細(xì)節(jié)有觀的閱讀理解題。如：

⒈When and where did he make his famous speech“I have a drean”？

⒉How many universities did he study in？

⒊How old was he when he died？

第三遍自學(xué)閱讀，要求學(xué)生熟悉生詞，提出不懂的語言點(diǎn)或語法問題，教師針對性地答疑。

第四遍閱讀后，問題涉及課文的思想內(nèi)容或語言內(nèi)容，需要學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論并歸納觀點(diǎn)。如：

⒈What did he say about the black people？

⒉Did his dream come true？Why？

最后，要求學(xué)生縮寫或轉(zhuǎn)述課文，縮寫是要求學(xué)生從課文中找出一些關(guān)鍵詞，自己加工組成一篇短文并能表達(dá)課文的主要內(nèi)容。轉(zhuǎn)述課文是由教師給出的不同方式，學(xué)生根據(jù)提示，口頭轉(zhuǎn)述或書面表達(dá)。

五、試卷講評。

講評試卷時(shí)，要打破以往“教師講解，學(xué)生只是聽”的籠統(tǒng)對答案模式，要有針對性，共性問題在課堂上統(tǒng)一講解，個別問題在課余時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行解答，這樣既節(jié)省時(shí)間，也培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好態(tài)度。然后編一套有針對性的試卷，進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)問題，再加以改正。這種做法受到學(xué)生的歡迎。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中，對改革教學(xué)方法的一些不成熟的做法與體會，當(dāng)然，要想提高學(xué)生的聽說讀寫能力，只靠上述做法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生素質(zhì)的提高迫切需要教師素質(zhì)的提高，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，就要在聽說讀寫各方面具備過硬的功底，不斷汲取新的知識和教學(xué)理念，不斷的提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。從過去的“以教師為中心”變?yōu)楝F(xiàn)在的“以學(xué)生為中心”，從“多講少練”到“精講細(xì)練”，利用多種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)課堂教學(xué)情境化、交際化，引導(dǎo)學(xué)生在接近真實(shí)的語境中開展聽說讀寫的訓(xùn)練，使學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的素質(zhì)人才。