林育文

【摘要】課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段，也是反饋調(diào)控，教學交流的首要方法。本文試從總結(jié)的兩個注意點來闡述如何提高課堂提問的效率。

【關(guān)鍵詞】原則性 藝術(shù)性

初中學生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設(shè)計處理好課堂提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熖岢龅膯栴}要問得開竅，問得美妙，啟人心智，同時又不失科學性和原則性，只有將原則與藝術(shù)相結(jié)合，才能提高提問的效率.

一、課堂提問要具有原則性

1.以點帶面，針對性原則。

“面”就是教師根據(jù)教學大綱的要求，熟悉一節(jié)課的內(nèi)容，“點”就是這一節(jié)課的重點、難點，在課堂上教師要依據(jù)教學內(nèi)容，不失時機地提出啟發(fā)性問題，做到有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方法，避免隨意性、盲目性和主觀性。

如針對壓力概念的理解，為了突破壓力和重力相混淆的模糊觀念，教師可提出幾個問題：粉筆盒壓在桌面上的力與桌面有什么關(guān)系？手按圖釘帽的力與釘帽表面的關(guān)系？重物壓在輸送帶上的力與輸送帶表面的關(guān)系？讓學生討論，再歸納總結(jié)，三個力的方向都與支承物體表面垂直，從而引入壓力的概念，說明壓力不一定是物體的重力產(chǎn)生的。

2.面向全體，適度性原則。

提問要面向全體，從學生的實際出發(fā)，教室內(nèi)不應(yīng)有“被遺忘的角落”，要調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓每個學生參與到教學過程中來，做到以教師為主導、學生為主體。因此課堂提問要選擇一個“最高智能高度”進行設(shè)問，難易適度，讓大多數(shù)學生能夠“跳一跳”夠得著，形成了生動活潑的學習局面，不僅全面提高了學生的素質(zhì)，而且大面積提高了教學質(zhì)量。

如學習液體壓強計算時，當推出公式p=ρgh時，就可提問液體壓強與什么因素有關(guān)，因為可以直接從公式看出，學生敢于回答，教師再進一步發(fā)問：“這與上節(jié)課研究液體壓強特點和規(guī)律是否相符？”從而加深對公式的了解，加深記憶，并能激發(fā)學生求知欲望。

因此教學提問要考慮問題思考價值，同時也不能挫傷學生思維的積極性，影響學生學習的興趣和信心。

3.簡明扼要，最優(yōu)化原則。

提問時要言簡意明，忌過于空泛，提問過多成了喧賓奪主，浪費了教學時間。

在精簡問題的同時，要考慮問題要有集體教學的“合”，又有分類指導的“分”，兼具了“集體教學”、“復成教學”、“個別輔導”的優(yōu)點，整體優(yōu)化課堂教學，通過層層設(shè)疑，使學生的思維活動由表層逐漸轉(zhuǎn)入深層，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。

例如：講“牛頓第一定律”時，可先問：“任何物體都受力的作用，物體如果不受力會怎樣？”引發(fā)學生主動思考，再進行小車從斜面下滑的演示實驗，在實驗中再提問：“如果木板表面比較光滑，小車如何運動？……假若木板絕對光滑，小車又會怎樣運動？”學生在階梯式的提問下，深入思考，得出結(jié)論，隨后話鋒一轉(zhuǎn)，提出牛頓第一定律是通過什么方式得出的？從而引導學生了解牛頓第一定律導出的抽象過程達到最優(yōu)層次。

二、課堂提問要具有的藝術(shù)性。

教師提出問題具有科學性、原則性的同時，也不能呆板，一成不變，要問得有技巧、有藝術(shù)，這樣才能加深學生的記憶，達到質(zhì)的效果。

1.懸問。

懸問這是教學中最經(jīng)常采取的提問方式，一般用于引入課題，通過設(shè)疑，給學生造成一種躍躍欲試和急于求知的迫切情境，現(xiàn)在初中物理課程的章節(jié)前一般都有課前“？”，例如：講機械運動的相對靜止內(nèi)容時，讓學生閱讀課前“？”，然后提出“在高速飛行的飛機上，法國飛行員為什么能順利抓住德國子彈呢？”這不僅生動有趣，而且能引起學生急于追根尋底探明原因，從而使學生處于一種求知的學習狀態(tài)中。

2.曲問。

曲問是運用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換提問角度，問此意在彼，開發(fā)學生的思維能力。例如：學習牛頓第一定律和力的平衡后，這時教師可總結(jié)提問：“物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，有幾種可能的條件”，再進一步設(shè)問：在平直公路上勻速行駛的汽車，其發(fā)動機是開啟，還是關(guān)閉的？為什么？這種轉(zhuǎn)彎提問方向，不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，又能開發(fā)學生思維的邏輯性和靈敏性。

3.逆問。

逆問是教師有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造相對矛盾，引發(fā)學生展開思維討論，促使學生更深刻地理解和掌握知識。例如：講到液體壓強p=ρgh的應(yīng)用時，也可從如圖設(shè)問：兩個相同容器裝有質(zhì)量相等的不同種液體，液面到底部的深度相同，則它們對底部的壓強一樣大，對嗎？然后引發(fā)學生討論辨析，最后老師加以總結(jié)、統(tǒng)一認識：液體的壓強不僅與深度有關(guān)，還與液體密度有關(guān)。加深學生的理解。

總之，課堂提問在遵循以上的原則性和藝術(shù)性下，為了使學生的探索、思考和建構(gòu)更有效、更高效，教師在提問時，應(yīng)與所設(shè)置的情景完美地結(jié)合，并應(yīng)適時提示新舊知識間聯(lián)系的線索，通過精心設(shè)置提問，讓學生在討論中把問題逐步引向深入，從而加深學生的理解，啟發(fā)引導學生自己去形成概念，探究規(guī)律，糾正錯誤，完善認識，優(yōu)化認識結(jié)構(gòu)。