孫漢臣

【摘要】時代在進步，教育理念在革新，我們的教學(xué)方法也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)的改動.然而即使是注重文化交流、以交際為目的的今天，學(xué)好語法依然是非常重要的.語法是提高語言準(zhǔn)確度的保證，是全面運用一種語言的基礎(chǔ)，只有將語法教學(xué)和語言的交際功能相結(jié)合，將語法教學(xué)明確化、系統(tǒng)化、實用化，才能實現(xiàn)英語教學(xué)的全面成功.

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 語法 交際 規(guī)律

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識講解的方法， 要培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。這就是強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境， 給學(xué)生提供大量的運用英語的機會，讓學(xué)生通過體驗、感知等方式學(xué)習(xí)英語。同時，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握英語的語法規(guī)律， 形成有效的學(xué)習(xí)策略，并加深對英語知識的理解。然而，隨著我國課程改革的深化， 新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的語法教學(xué)改革卻舉步維艱。在這種情況下，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，正確領(lǐng)會新課標(biāo)關(guān)于語法教學(xué)改革的精神，不斷創(chuàng)新，使語法教學(xué)同聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練結(jié)合起來，從而提高學(xué)生運用英語的能力。

1. 逐步滲透法

有些語法不需要特別地去講，教師只要教給學(xué)生語法規(guī)則就行。教師要做的就是為學(xué)生提供使用語法規(guī)則的機會。例如，教師在教英語時態(tài)和語態(tài)時， 首先要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的語法規(guī)律，如和各種時態(tài)連用的時間狀語。其次，要幫助學(xué)生掌握構(gòu)成時態(tài)和語態(tài)的規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的過去式、過去分詞、現(xiàn)在分詞、動詞第三人稱單數(shù)形式。學(xué)生只要記住了時態(tài)和語態(tài)的基本定義、基本形式和標(biāo)志，再輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，就能隨心所欲地運用相關(guān)的語法了。

2. 在有意義的環(huán)境中進行語法教學(xué)

很多研究者和一線教師都提出要將語法教學(xué)置于有意義的語境中。根據(jù)課堂教學(xué)組織的幾個主要環(huán)節(jié)———課堂導(dǎo)入、具體語法項目的呈現(xiàn)、語法要點的處理及語法的專項練習(xí)等，筆者簡單探討一下如何在這些具體環(huán)節(jié)中將有意義的環(huán)境引入課堂。在很多課堂上，具體語法項目的呈現(xiàn)直接通過教師的導(dǎo)入來完成，但這樣做的效果不會太好?！耙庾R培養(yǎng)法語法教學(xué)”就強調(diào)通過選取英語報紙、雜志上的一些包含該語法項目的真實語言材料（其內(nèi)容最好能夠與導(dǎo)入階段的內(nèi)容相關(guān)），可以是報道、故事、笑話等，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解（可以設(shè)計一些閱讀任務(wù)），并標(biāo)出該語法項目的具體實例?！罢w聽寫法”主張通過完整地聽寫一篇包含有某一語法項目的文章或故事等，然后引導(dǎo)學(xué)生進行理解加工，并找出該語法項目的具體實例。這些都是通過創(chuàng)造有意義的環(huán)境，在課堂中呈現(xiàn)語法項目的做法。學(xué)習(xí)完語法要點之后，課堂教學(xué)中常常會有一些相應(yīng)的語法專項練習(xí)，當(dāng)前的做法就是通過大量的注重語言形式準(zhǔn)確性的選擇填空題，來不斷地重復(fù)練習(xí)語法的基本要點。這種實踐很大的一個缺陷就是絕大多數(shù)例句沒有實際的交際意義，單純是為了操練某些語法項目而列舉出來的，學(xué)生根本不能體會、學(xué)習(xí)到在什么交際場合使用什么樣的語法結(jié)構(gòu)。有效的、高效的英語語法教學(xué)強調(diào)的是要讓語法學(xué)習(xí)的過程在課堂中實時發(fā)生，因此在語法練習(xí)中可以同樣設(shè)置相應(yīng)的交際場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用這些語法結(jié)構(gòu)來做事，完成既定的任務(wù)。

3. 英英比較、英漢對比的方式

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些語法規(guī)則以后，在一段時間里會有一種“越學(xué)越糊涂”的感覺。這是由于幾種相似點的語法概念在頭腦中產(chǎn)生了混淆現(xiàn)象，這是繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙。一旦發(fā)現(xiàn)以后，就要有針對性地解決。觀察和對比是有效的方法之一。我們可把題目編成組，讓學(xué)生觀察、對比、識別。學(xué)生在進行這些活動時，就必須使用所學(xué)的概念，當(dāng)這些概念混淆時，識別必然發(fā)生困難。

4. 提煉句型法

有的語法采用套用句型公式的方法比單純地講練效果更佳，而且節(jié)省時間。在列句型公式之前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析例句，然后一邊列公式一邊講清各部分的語法功能。例如，教學(xué)as引導(dǎo)的讓步狀語從句要使用部分倒裝這一語法點時， 教師可以先讓學(xué)生觀察例句，然后讓學(xué)生總結(jié)出這個句型的公式。如：形容詞和副詞提前的句型公式。教師先讓學(xué)生觀察例句“Young as he is，he knows a lot”和“Strong as you may be， you cannot lift it”，然后讓學(xué)生總結(jié)as引導(dǎo)的讓步狀語從句如果是形容詞和副詞提前， 倒裝句的句型公式是：adj./adv.+ as +主語+謂語。

（1） 如果是謂語動詞提前，主語后應(yīng)加助動詞。教師先讓學(xué)生觀察例句“Fail as he did， he didnt lose heart” 和“Try as he did， he couldnt finish the task successfully”， 然后讓學(xué)生總結(jié)as引導(dǎo)的讓步狀語從句如果是動詞提前，倒裝句的句型公式是：v.+as+主語+助動詞。

（2）名詞作表語提前時不用加冠詞。教師先舉。教師先舉例句“Child as he is， he behaves like a grown-up”，然后讓學(xué)生總結(jié)as引導(dǎo)的讓步狀語從句如果是名詞提前，倒裝句的句型公式是：n.+ as +主語+謂語。利用句型公式學(xué)習(xí)語法可以達到事半功倍的效果。

總而言之，語法教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)必不可少的內(nèi)容。由于語言學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性，在課堂語法教學(xué)中，沒有惟一有效的方法可言，教學(xué)中的很多因素都會影響教師對語法教授方法的選擇，教師需要通過自己的判斷，采用適宜的策略滿足不同學(xué)生的各種需求。同時教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，通過真實的材料和情景，舉一反三地幫助學(xué)生挖掘語法和功能之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到在很多情況下正確答案并不是惟一的，從而使語法教學(xué)真正成為幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的手段而非語言學(xué)習(xí)的最終目的。

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