雷妍

【摘要】 多媒體設(shè)計(jì)課程是高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程。針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中更加重視技術(shù)的使用、強(qiáng)調(diào)制作環(huán)節(jié)而忽視理念的培養(yǎng)、思維的創(chuàng)意等的問(wèn)題，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)多媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求和高職教育的發(fā)展規(guī)律，本文提出創(chuàng)建校企合作的“模擬工作室”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，使學(xué)生能夠充分接受系統(tǒng)的知識(shí)與實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，為企業(yè)輸送更優(yōu)質(zhì)的人才。最終成為具備多媒體設(shè)計(jì)、制作和項(xiàng)目執(zhí)行方面的高技能應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 模擬工作室 “教、學(xué)、做”一體化

一、多媒體相關(guān)技術(shù)及課程的發(fā)展

多媒體相關(guān)技術(shù)是包括圖形、圖像、文本、視頻、動(dòng)畫(huà)以及音頻在內(nèi)的多種媒體類(lèi)型，通過(guò)利用交互方式的計(jì)算機(jī)綜合技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)進(jìn)行加工處理，從而實(shí)現(xiàn)一系列交互式操作的信息技術(shù)。大多數(shù)高職院校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)課程都會(huì)選擇多媒體技術(shù)課程。這是一門(mén)全面、實(shí)用、綜合的課程，涉及到的知識(shí)涵蓋面非常的廣而寬，既有多方面的理論知識(shí)，還要熟悉相關(guān)的多種軟件及相應(yīng)的技能操作，同時(shí)重要的是要具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能將基本操作技能靈活地、綜合地應(yīng)用到特定項(xiàng)目中。目前，我國(guó)對(duì)的多媒體技術(shù)人才的需求量在百萬(wàn)人以上，人才缺口大，人才提升空間大。

二、課程改革的背景

2.1 培養(yǎng)的目標(biāo)不明確

由于崗位的需求量較大及應(yīng)用廣泛，全國(guó)高職院校在藝術(shù)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)、計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了多媒體技術(shù)相關(guān)課程。但是并沒(méi)有詳細(xì)地定制各個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程的設(shè)置內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)均類(lèi)似。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)書(shū)籍更多地專(zhuān)注于多媒體制作軟件的操作方法的講解，即使有這樣那樣的案例教學(xué)，大多數(shù)情況下，都相關(guān)性不強(qiáng)，多媒體項(xiàng)目制作的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)整體的概念，不利于學(xué)生全面掌握交互式的多媒體作品所需的系統(tǒng)知識(shí)。課程中所涵蓋的理論知識(shí)及需要了解的操作軟件類(lèi)型非常多，而且多數(shù)院校的學(xué)時(shí)設(shè)置緊張，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能很好地鞏固和加強(qiáng)，造成了更全面的綜合實(shí)訓(xùn)沒(méi)有足夠的時(shí)間。

2.3 教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

雖然許多院校開(kāi)設(shè)了多媒體設(shè)計(jì)的課程，但教學(xué)過(guò)程中通常還是采用教學(xué)的傳統(tǒng)模式，教學(xué)按照書(shū)本的章節(jié)順序，學(xué)生按照老師教授的內(nèi)容去學(xué)習(xí)不同用途的工具，雖然在課程結(jié)束后學(xué)生學(xué)會(huì)了一定的技能，但還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何利用各種工具進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，即使在需要?jiǎng)?chuàng)新時(shí)也無(wú)從下手，這樣的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有些學(xué)生軟件使用已經(jīng)非常地熟練，但是卻不具備整體設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用、集成的能力。他們通常沒(méi)有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，遇到問(wèn)題從不積極思考，遇到問(wèn)題不能解決，溝通能力不強(qiáng)。學(xué)生們只關(guān)心課堂中的內(nèi)容，對(duì)課外知識(shí)并不感興趣，在學(xué)習(xí)潛能上沒(méi)有充分地被挖掘。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)造成只有模仿的能力，從而失去創(chuàng)新這種極其重要的能力，抑制了學(xué)生的發(fā)展，使得走出校園的畢業(yè)學(xué)生不被企業(yè)所接受、認(rèn)可。另外，教學(xué)場(chǎng)地大多數(shù)是一體化教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房，教學(xué)方法采用講練結(jié)合，這種方式會(huì)導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)較差，學(xué)生按照老師的步驟一步一步地練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力得不到培養(yǎng)，更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)改革的方法和途徑

3.1 正確引導(dǎo)學(xué)生，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

首先要讓學(xué)生對(duì)該門(mén)課程感興趣，只有變成學(xué)生自己具有求知欲，才能學(xué)好、學(xué)精這門(mén)課程。那么如何進(jìn)行引導(dǎo)，老師可以在提前將涉及行業(yè)的大量的優(yōu)秀作品進(jìn)行收集，例如：動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)、產(chǎn)品展示宣傳視頻、影視片頭制作等方面的創(chuàng)意作品。課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生們多欣賞這些優(yōu)秀的創(chuàng)意作品，學(xué)生們可以自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，也可以同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)。另外，一些課堂上使用的素材，例如動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)方面的，不需要由老師提供，而是要求學(xué)生自己采集，可以是自己的也可以是喜歡的，這樣在編輯操作時(shí)就大大地提高了他們的興趣。在整個(gè)的教學(xué)中采用“教、學(xué)、做”一體化模式，教、學(xué)、做三者互相融入。課件選材以典型工作任務(wù)為主，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家和業(yè)務(wù)專(zhuān)家提高信息化教學(xué)，與企業(yè)接軌，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，對(duì)于企業(yè)的定位，綜合創(chuàng)意，視覺(jué)表現(xiàn)，腳本及其規(guī)劃等，加強(qiáng)講解和答疑。課堂教學(xué)方法靈活多樣，組織學(xué)生課堂討論，解決問(wèn)題、討論等的形式。加強(qiáng)創(chuàng)意教學(xué)課程實(shí)訓(xùn)，表現(xiàn)手法的實(shí)施，制作成品的培訓(xùn)，與理論教學(xué)密切合作。這樣，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)為進(jìn)一步消化理論知識(shí)，提高實(shí)際操作能力提供了幫助。課余時(shí)間，學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，電子圖書(shū)館、實(shí)訓(xùn)基地等與課程教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師共同實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)。利用真實(shí)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，由老師指定任務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生自行按材料收集、創(chuàng)意提取、反感演進(jìn)、方案確定、結(jié)題答辯的方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，目的是為了培養(yǎng)我們的學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決在實(shí)訓(xùn)中遇到問(wèn)題的能力。

3.2 選取企業(yè)真實(shí)案例整合教案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)企業(yè)的當(dāng)前需求，要及實(shí)地對(duì)多媒體設(shè)計(jì)課程的課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一定地調(diào)整；根據(jù)職業(yè)技能和崗位設(shè)置要求，課程知識(shí)進(jìn)行重新的整合序化，著重突出職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。與此同時(shí)，借鑒吸收國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，使課程體系逐步形成教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)三者的良性循環(huán)；提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。結(jié)合使用高職高專(zhuān)教材，形成一個(gè)高效、科學(xué)的高職教學(xué)進(jìn)程。結(jié)合自身的具體情況，加強(qiáng)與企業(yè)的多方面合作，拓展教學(xué)空間。教師定期走訪調(diào)研相關(guān)企業(yè)，聽(tīng)取用人單位對(duì)于學(xué)生的反饋情況以及對(duì)企業(yè)對(duì)于人力資源的最新要求和前景展望。教師把掌握到的大量的第一手材料通過(guò)分析，整理，獲得實(shí)用的信息材料，將授課內(nèi)容的制定做到與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出企業(yè)需要的真正優(yōu)秀人才。建立以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)出相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)和完成這些任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，并以此為基礎(chǔ)，與行業(yè)企業(yè)共同合作研究，一同選取課程的教學(xué)內(nèi)容。積極聯(lián)系校外指導(dǎo)教師，與他們一起有對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，把真正的商業(yè)案例設(shè)計(jì)制作帶入到教學(xué)中，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在自我深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高對(duì)于知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用，提高自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上就能模擬企業(yè)的環(huán)境，進(jìn)行崗位的角色扮演，各自發(fā)揮其職，進(jìn)一步更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 多元的考核方式的制定

“教、學(xué)、做”一體化評(píng)價(jià)體系采用過(guò)程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，結(jié)果性考核與發(fā)展性考核相結(jié)合，知識(shí)、能力、素質(zhì)全面考核的形式。評(píng)價(jià)范圍由一元轉(zhuǎn)向多元，樹(shù)立以“綜合能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考核和評(píng)價(jià)觀念，重視過(guò)程考核，從不同維度綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式由一元轉(zhuǎn)向多元，大力發(fā)展技能測(cè)試、作品展示、項(xiàng)目分析和設(shè)計(jì)、課程答辯、課程設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、撰寫(xiě)論文等多種形式評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)方位由一元轉(zhuǎn)向多元，分別從教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等多種方位公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)內(nèi)容由一元轉(zhuǎn)向多元，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等方面全面的評(píng)價(jià)學(xué)生。多媒體設(shè)計(jì)課程要求考核學(xué)生使用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、發(fā)布多媒體作品的單獨(dú)應(yīng)用能力及多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用能力。要求學(xué)生每個(gè)階段按時(shí)提交項(xiàng)目作業(yè)，進(jìn)行打分，各組展示作品由學(xué)生先進(jìn)行評(píng)估，中期進(jìn)行角色互換活動(dòng)，教師能隨時(shí)查閱學(xué)生作品，檢查學(xué)生考勤、項(xiàng)目成績(jī)公布等等。實(shí)行日?qǐng)?bào)、周報(bào)、會(huì)議記錄和評(píng)審制度，記錄每個(gè)小組任務(wù)完成情況，期末時(shí)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)作品項(xiàng)目的演示與考核。同時(shí)，要注意與國(guó)家的多媒體技術(shù)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相接軌。

3.4 依托校企合作的“模擬工作室”為學(xué)生承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目

走出校園，建立多家校外實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)學(xué)生。通過(guò)企業(yè)崗位實(shí)踐，可以檢測(cè)出學(xué)生在校掌握知識(shí)的靈活程度和整體應(yīng)用能力；另一個(gè)方面，學(xué)?？梢猿浞值乩闷髽I(yè)先進(jìn)的設(shè)備、優(yōu)秀的人才、良好的企業(yè)文化，這些都為培養(yǎng)技能型人才提供了充足的實(shí)訓(xùn)條件；再者，可以讓學(xué)生走出校園，提前體驗(yàn)真正的崗位環(huán)境。學(xué)校可以通過(guò)“模擬工作室”的實(shí)踐教學(xué)，基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化課程體系。在教學(xué)階段，可以由校外指導(dǎo)教師有針對(duì)性地挑選出企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)布置給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中采用分組角色扮演的方法實(shí)現(xiàn)，讓他們變身為像媒體設(shè)計(jì)師等多種企業(yè)崗位角色。為了能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的積極主動(dòng)性，要求每一個(gè)成員都要開(kāi)動(dòng)腦筋思考案例，集思廣益，參加討論，挖掘出他們的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)造潛能，肯定好的方案，及時(shí)給與鼓勵(lì)，并定期要求組長(zhǎng)匯報(bào)作品的進(jìn)度。一旦學(xué)生的作品被企業(yè)采用，學(xué)生將獲得一定數(shù)額的獎(jiǎng)金作為獎(jiǎng)勵(lì)。利用“訂單式”的培養(yǎng)模式，依托校企合作模式，結(jié)合多名資深的校外指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)，為在校學(xué)生承接圖形處理的社會(huì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。

四、結(jié)束語(yǔ)

多媒體設(shè)計(jì)行業(yè)無(wú)論在技術(shù)或設(shè)計(jì)風(fēng)格方面更新變化十分迅猛，根據(jù)職業(yè)教育的要求和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到：實(shí)踐環(huán)節(jié)就像一根紐帶，一端是在學(xué)校掌握知識(shí)技能，一端是畢業(yè)后走向的工作崗位需要掌握的職業(yè)技能。因此，我們必須加強(qiáng)具有針對(duì)和實(shí)效性的操作技能，精心挑選項(xiàng)目，充分發(fā)揮應(yīng)有的效果。

此外，高職院校90后的學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，個(gè)性獨(dú)特，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)，教師應(yīng)注重學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員互相配合，協(xié)同策劃完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]俞蝶瓊.項(xiàng)目教學(xué)法在高職多媒體設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究.電腦知識(shí)與技術(shù)，2013，9

[2]顧平.高職院校廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《商業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐》課程研究[D].中國(guó)美術(shù)學(xué)院，2012，3

[3]胡克.高職多媒體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革與探索.職業(yè)教育研究，2009，3

[4]王雪松.項(xiàng)目教學(xué)法在高職廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].群文天地，2013， 2

[5]許華虎.《多媒體應(yīng)用系統(tǒng)技術(shù)》.高等教育出版社，2012

[6] 韓建華，車(chē)金如. 《多媒體設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式研究. 寧波工程學(xué)院學(xué)學(xué)報(bào)，2012，3