杜英

【摘 ?要】中職英語教學(xué)至少還存在以下兩個問題：一個是教材的職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng);一個是中職英語教學(xué)考核方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的偏差，考核引導(dǎo)還沒有擺脫應(yīng)試的傾向。作為一種大規(guī)模的公開在線課程，慕課的出現(xiàn)必將對中職英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。

【關(guān)鍵詞】?慕課 中職院校 英語教育 職業(yè)英語 考試模式

【中圖分類號】G633.41??????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0018-01

一、慕課時代

慕課（MOOC：?Massive?OpenOnline?Course）是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。2011年，美國斯坦福大學(xué)史朗教授將其所教授的《人工智能導(dǎo)論》放在了互聯(lián)網(wǎng)上，結(jié)果吸引了來自將近200個國家的16萬余名學(xué)生，最終有2萬人完成了該課程的學(xué)習(xí)，由此掀起了慕課風(fēng)暴。2012年，被《紐約時報》稱之為“慕課元年”，認(rèn)為慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新。與傳統(tǒng)的在線教育相比，慕課的特點(diǎn)在于“采用短視頻形式，一周上傳不到一個小時的內(nèi)容，并且每一次視頻后面都會有測驗(yàn)，有互動，便于讓自己和老師看到知識的掌握程度——其創(chuàng)新在于讓每一堂課程通過互聯(lián)網(wǎng)碎片扎實(shí)地學(xué)完，并且基本上都是免費(fèi)的”。更重要的是，學(xué)習(xí)者通過慕課可以隨時隨地聽到全球頂級大學(xué)多個領(lǐng)域的課程，極大地彌補(bǔ)了教育資源分配不公所產(chǎn)生的差距，使人們足不出戶就可以感受到出國留學(xué)的效果。在這股浪潮之下，多個慕課平臺被搭建起來，其中，最有影響力的是Coursera、edX?和?Udacity。受到慕課風(fēng)暴的影響，2013年，中國成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有近70個成員單位，因此有人將2013年稱作“中國的慕課元年”。

二、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢

目前我國中職英語教育還存在著許多缺點(diǎn)與不足，而慕課的出現(xiàn)則在一定程度上可以形成對這些缺點(diǎn)的彌補(bǔ)。

第一，中職英語教學(xué)的一個主要障礙在于英語教學(xué)與所學(xué)專業(yè)脫鉤，無法達(dá)到“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。中職英語教學(xué)仍然以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，在基礎(chǔ)英語授課結(jié)束后才開始專業(yè)英語學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致專業(yè)英語學(xué)習(xí)時間偏少，有些專業(yè)甚至沒有開設(shè)專業(yè)英語課程。也正因如此，很多學(xué)生認(rèn)為英語對日后的工作用處不大，缺乏對英語學(xué)習(xí)的熱情。

第二，受到課程設(shè)置的限制，很多中職學(xué)校在高年級就停止了英語教學(xué)。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，終身學(xué)習(xí)型社會正在逐步形成，任何人若想將來不被淘汰，都要不斷地更新自己的知識、技術(shù)。這種情況下，慕課的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來，絕大多數(shù)慕課課程是免費(fèi)提供的，因此可以在學(xué)校英語教育結(jié)束后繼續(xù)為學(xué)生提供方便的學(xué)習(xí)資源。慕課的在線課程還包括在線論壇和學(xué)習(xí)小組這種互動模式，有志于某一專業(yè)方向的學(xué)生可以在網(wǎng)上討論，也可以將這種討論延伸至線下，以?Coursera?網(wǎng)站為例，已經(jīng)有學(xué)生在1400個城市組織了線下見面會。這種模式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，使學(xué)生在討論中不斷進(jìn)步，不斷更新自己的知識儲備。

第三，對于中職學(xué)生來說，良好的英語語言環(huán)境是必不可少的，而慕課的出現(xiàn)將為學(xué)生提供一個良好的專業(yè)英語環(huán)境，學(xué)生既可以聽到英語傳授的專業(yè)課，也可以用英語與來自世界各國的學(xué)生討論專業(yè)問題，從而使學(xué)生的專業(yè)英語得到更多的發(fā)展機(jī)會。

第四，高校的英語教師的英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但對所教院系的專業(yè)知識卻相當(dāng)匱乏，也無法及時了解學(xué)生將來所從事的職業(yè)有哪些英語方面的需求。慕課既可以幫助英語教師鞏固已有的英語視聽說能力，也可以使其學(xué)習(xí)了解實(shí)用的職業(yè)英語詞匯與用法，這可以看作是對中職院校英語教師培訓(xùn)模式的新探索。

第五，中職院校學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜、英語水平差異大是一個非常突出的問題。一部分學(xué)生來自于普通高中，具有一定的英語基礎(chǔ)，但是整體水平不高;另一部分學(xué)生來自于職業(yè)高中、中專、技校等，英語基礎(chǔ)非常差。讓這些學(xué)生坐在同一個課堂，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

三、慕課背景下的中職英語

慕課為中職英語教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，面對新的形勢，中職院校應(yīng)積極采取對策，以適應(yīng)新技術(shù)、新環(huán)境。教育部提出，要“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面”。

首先，在中職英語教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)英語視頻作為學(xué)習(xí)藍(lán)本。每一個專業(yè)選擇一個或多個英語授課的慕課課程，將教師的講解與視頻相結(jié)合，既兼顧基礎(chǔ)知識的講解，又兼顧專業(yè)知識的傳授，真正做到英語語言教學(xué)與專業(yè)內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合。沒有統(tǒng)一的教材，考試內(nèi)容也會根據(jù)專業(yè)的不同而不同，實(shí)際上每門慕課課程都會提供基于軟件的測驗(yàn)、作業(yè)與習(xí)題，而且每門課的考試不是一次，而是頻繁多次，學(xué)生在將答案上傳后由在線的來自世界各地的其他5位學(xué)生進(jìn)行評分，最終以平均分作為總成績。

其次，面對中職院校英語教師缺乏相應(yīng)專業(yè)知識的現(xiàn)狀，慕課的出現(xiàn)可以作為對英語教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的重要手段。慕課的課程通常都是頂級大學(xué)的優(yōu)秀教師在授課，完全適合作為培訓(xùn)教師的一種手段，而且慕課還有各種考核手段以檢測教師的培訓(xùn)效果。

最后，中職英語的授課形式還比較單一，主要還是以教師講授、學(xué)生記錄為主，將慕課帶入課堂教學(xué)，將教師的講解與慕課的播放有機(jī)結(jié)合，必然會豐富課堂的內(nèi)容與教學(xué)形式。此外，慕課的課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生在網(wǎng)上積極互動，許多學(xué)生羞于張口說英語，但是一旦到了網(wǎng)絡(luò)上就會變得活躍起來，這樣可以激發(fā)學(xué)生、特別是性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行英語聽說練習(xí)的興趣。

盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但是任何技術(shù)都只是以資利用的工具而已，任何教育的核心都必須是其內(nèi)容與教授方法的選擇。慕課也并不是萬能的，不可能解決中職英語教學(xué)的所有問題，最關(guān)鍵的還在于教師的具體授課方式和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。引入和利用慕課，只是探索中職英語教學(xué)改革的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.中職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2006：10.

[2]中共中央國務(wù)院.?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[1]?楊廷君，范誼，楊新亮，林艷.??實(shí)施“四步走”戰(zhàn)略?推進(jìn)“大學(xué)英語”課程建設(shè)[J].?北京教育（高教版）.?2007（11）