王桂蓮

【摘要】小組合作學習作為一種有效的學習方式，在新課改實踐中被廣泛運用，但在操作層面還存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。針對如何提高它的時效性問題，本文試從教學實踐中的常發(fā)現(xiàn)象分析著手，提出了解決問題的方法和策略。

【關鍵詞】合作學習 存在問題 解決策略

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0145-01

歷史《新課程標準》中指出：“鼓勵自主、合作、探究性學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都能得到發(fā)展?！焙献鲗W習是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在課堂教學中有效地運用合作學習這一形式就顯得尤為重要了。

小組合作學習作為一種有效的學習方式，在新課改實踐中被廣泛運用，但在操作層面還存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。針對如何提高它的時效性問題，本文試從教學實踐中的常發(fā)現(xiàn)象分析著手，提出了解決問題的方法和策略。

一、合作學習在課堂教學中出現(xiàn)的問題

（一）教師層面

1.合作時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內(nèi)容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流等等。結(jié)果由于時機不當，收效甚微。

2.分組不夠科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

3.合作規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但往往這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。

4.合作時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。

（二）學生層面

學生的參與度不均衡。通過觀摩多節(jié)公開課發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。

二、解決問題的策略

（一）合理組建學習小組，培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

科學地構建學習小組，既是學生合作的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。因此組建合作學習小組時，應根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合分析，然后搭配成若干組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學習小組。通過科學合理的組編，有利于讓每個學生參與進來，使合作落實到實處，真正發(fā)展學生的學習、思維的能力。

（二）充分備課，明確重、難點，精心設計問題

合作學習中的問題設計，既要能引導學生發(fā)現(xiàn)問題的答案，又要能讓學生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性；既能為學生提供可合作的材料，又不包辦學生自主創(chuàng)造的過程。因此，我們教師就要不斷反省自己在合作學習中的問題設計，自覺地加以調(diào)節(jié)，從而更好的促進學生的合作學習。

（三）適時指導，提高小組合作的質(zhì)量。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，要合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的，要知道在開展合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。所以，學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，應當走到學生中間去，對各個小組的合作進行觀察和介入，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)，并為他們提供及時有效的指導。

（四）小組合作學習中處理好幾個關系

1、處理好獨立學習與合作學習的關系。小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內(nèi)交流自己的看法，形成"統(tǒng)一"意見后，再到全班進行交流，再次形成"統(tǒng)一"意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

2、處理好形式和目標的關系。 單從小組合作學習的形式來說，不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學生的關系。小組合作學習提倡教師當好"導演"，學生當好"演員"，而不再像傳統(tǒng)教學所強調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權威，既"導"又"演"，結(jié)果是"導"不明、"演"不精，事倍功半，苦不堪言。在合作學習中，教師要充當"管理者"、"促進者"、"咨詢者"、"顧問"和"參與者"等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的"權威--服從"關系逐漸變成了"指導--參與"的關系。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。