劉翠平

【摘要】以理解關(guān)愛為前提，幫學(xué)困生克服自卑畏難的情緒；以科學(xué)評價為核心，讓學(xué)困生有同樣的享受成功的機(jī)會；培養(yǎng)學(xué)困生一下幾個習(xí)慣；以寬容體諒為基石，巧妙處理學(xué)困生壞習(xí)慣的反彈。

【關(guān)鍵字】小組合作 學(xué)困生 科學(xué)評價 寬容體諒

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0149-02

在班級授課式教學(xué)中，老師的教學(xué)內(nèi)容的難度和課堂容量要參照大多數(shù)學(xué)生的智力水平，整體教學(xué)活動不能做到針對每一個學(xué)生，久之，那些智商偏低，一直沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子逐漸“落伍”，對自己的學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心，一部分同學(xué)表現(xiàn)為自卑，談及學(xué)習(xí)有嚴(yán)重的畏難情緒，一部分學(xué)生表現(xiàn)為自暴自棄，在教學(xué)活動中故意搗亂，扮演者反面角色，這就是學(xué)困生，所謂學(xué)困生，一般是指當(dāng)前學(xué)習(xí)存在一定的困難，學(xué)習(xí)成績不能達(dá)到國家規(guī)定的基本要求，需要教師采取有針對性的教育措施給予補(bǔ)償和矯正的學(xué)生。要幫助學(xué)困生脫困呢？以老師一個人的力量很難實(shí)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)能在一定程度上解決這個問題，讓差者有更多人關(guān)注和幫助，讓優(yōu)者在幫助他人時，在小組合作學(xué)習(xí)探究中，也促進(jìn)自己對探討內(nèi)容理解更透，印象更深。下面就談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識：

一、以理解關(guān)愛為前提，幫學(xué)困生克服自卑畏難的情緒。

常言道：“理解萬歲！”師生關(guān)系和諧的重要基礎(chǔ)是理解。每一位學(xué)生都渴望得到他人的理解，尤其是老師的理解和關(guān)愛。學(xué)困生由于學(xué)業(yè)成績較差或者屢犯班規(guī)校級，他們認(rèn)定老師不喜歡自己，從心理上站到了老師的對立面上，他們不愿意與老師說自己的想法，心理十分敏感脆弱。他們學(xué)習(xí)知識一知半解，隨心所欲。甚至有的因?yàn)樽约旱钠ざ鴼鈶嵉貌荒茏砸眩瑧押蘩蠋?，從而放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。這個時候，作為老師，要理解學(xué)生的心情以及他們內(nèi)心的壓力和恐懼，從行動上給予這些學(xué)生更多的關(guān)愛和呵護(hù)，讓他們打消顧慮，撤銷對老師的心理防線，抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，主動打開他們的話匣子，與他們溝通，及時捕捉他們內(nèi)心世界的信息。

心理學(xué)家格拉澤曾指出：“被人愛的需要是人最基本的心理需要之一?！睈凼墙逃幕A(chǔ)，沒有愛就沒有教育。多數(shù)學(xué)困生很少得到教師的寬容和關(guān)愛，悶悶不樂，不聽勸告，與老師對立，公開對抗，桀驁不馴。對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要寬容和關(guān)愛，這是教育學(xué)困生的基本條件之一。是教師的寬大胸懷和高尚品質(zhì)的表現(xiàn)。有一年，我班里有一位很令所有老師感到頭痛的學(xué)生，有一次，竟在班上當(dāng)著我的面把數(shù)學(xué)試卷揉成一團(tuán)。我強(qiáng)忍住怒火，笑著對他說：“你當(dāng)著老師的面把數(shù)學(xué)試卷揉成一團(tuán)并不是對老師的不滿，而是對自己考試成績不滿作此舉動，對嗎？”他默然無聲，慚愧的把頭埋得很低。我接著說：“這說明你有很強(qiáng)的自尊心和上進(jìn)心，老師相信你有能力把這次考試考好。老師教你個進(jìn)步的辦法，先冷靜下來，找出考試失誤的原因或向老師請教，怎么樣？”我看到他流下倔強(qiáng)的淚水。此后，他在學(xué)習(xí)上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常聽到任課老師對他的贊美之聲?！叭朔鞘ベt，孰能無過？”尤其是我們的學(xué)困生。我們寬容學(xué)生的過錯，實(shí)際上是把一種信任。寬容要使學(xué)生能在心靈深處反省，要使學(xué)生體會到老師的關(guān)愛和良苦的用心。我們教師應(yīng)該“把整個心靈獻(xiàn)給孩子”，教育不僅是為知識，愛才是果實(shí)。

二、以科學(xué)評價為核心，讓學(xué)困生有同樣的享受成功的機(jī)會

為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)對學(xué)困生采取評價傾斜策略。

如學(xué)習(xí)小組在充分進(jìn)行合作探討交流后，讓各小組在向全班交流展示時，讓優(yōu)生與差生在回答同一問題時，優(yōu)生得2分，差生得3分，適當(dāng)提高差生得分值，鼓勵差生多參與，多發(fā)言，提高差生學(xué)習(xí)興趣，差生得分高嘉獎全組，從而提高小組得分值；也鼓勵優(yōu)生在小組合作探究時給差生做好到位輔導(dǎo)，激勵差生在小組中把問題弄懂，懂透徹。在得分值相同情況下，在展示回答時，難度相對較低的問題時，機(jī)會多傾斜給差生，在展示回答相對難度較高的問題時，機(jī)會多傾斜給優(yōu)生，這樣既鼓勵了差生，也顧及到了優(yōu)生。同時在小組間引入有競爭機(jī)制，把學(xué)習(xí)困難生的進(jìn)步直接與小組的成績掛鉤，使得小組的其他成員能更多地關(guān)心和幫助他們。把幫助學(xué)習(xí)困難生作為合作學(xué)習(xí)的一個重要方面，并有一定制度作保障激勵，對出色的“師傅”和學(xué)困生進(jìn)步明顯的小組給與獎勵，同時把課內(nèi)延伸、推廣到課外，在這方面表現(xiàn)出色的小組可以得分更高，小組與小組之間進(jìn)行比較，得分最高者為優(yōu)勝組。這種評價傾斜能使每個學(xué)生更具責(zé)任感和成功感。我個人通過觀察，竊以為是行之見效的。

三、培養(yǎng)學(xué)困生以下幾個習(xí)慣

1、培養(yǎng)學(xué)困生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣；

學(xué)會傾聽是合作的前提，學(xué)困生在這發(fā)面尤為重要。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生的產(chǎn)生主要原因是沒有傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。如何才能使學(xué)困生養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢？教師應(yīng)該明確告訴他要做到的要求：記住別人發(fā)言的內(nèi)容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求；認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，要讓別人把話說完，不打斷別人的發(fā)言，即使對他的發(fā)言有異意或聽不明白，也要耐心地聽別人說完；要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏，弄清有關(guān)知識、鍛煉自己的思維。

2、鼓勵學(xué)困生敢于表達(dá)；

在合作學(xué)習(xí)中，僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生還必須學(xué)會表達(dá)?！罢f”是表達(dá)的一種形式，卻不是唯一形式。學(xué)困生由于發(fā)言機(jī)會較少，語言表達(dá)能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養(yǎng)學(xué)困生的行為表達(dá)能力，如當(dāng)他們語言表達(dá)有困難時，可引導(dǎo)他們借助手勢動作、肢體語言，圖畫等完成其中的表達(dá)過程。在交流匯報時，有意地多讓學(xué)困生進(jìn)行表達(dá)，而其他組員則作為補(bǔ)充發(fā)言，這樣使學(xué)困生的表達(dá)能力不斷進(jìn)步。另一方面要培養(yǎng)學(xué)困生敢于表達(dá)的勇氣。在合作交流中，總會遇到與自己不同的觀點(diǎn)和看法。這時，學(xué)困生往往會放棄自己的觀點(diǎn)，沒有信心和勇氣與其他同學(xué)去進(jìn)行辯論表達(dá)，從而隨和別人。要解決這一問題，我們必須讓學(xué)困生樹立信心，敢于表達(dá)，積極參與小組合作學(xué)習(xí)。首先要求學(xué)生要尊重其他的組員和他的發(fā)言，特別是小組中的學(xué)困生及其發(fā)言，不嘲笑輕視他人的發(fā)言。其次是教師多關(guān)注他在小組中發(fā)言和表現(xiàn)，多找找他的閃光點(diǎn)并及時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)困生在小組合作中樹立信心，進(jìn)而積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。

三、以寬容體諒為基石，巧妙處理學(xué)困生壞習(xí)慣的反彈

學(xué)困生的自控能力較差，在他們學(xué)習(xí)不自覺時要多給些督促，在他們自信心不足時要多給些激勵和鞭策。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不妥、心理不夠穩(wěn)定，容易自暴自棄，走極端，因此我們要多用時間一些與他們談心，經(jīng)常給他們敲敲“木魚”，提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹立科學(xué)的、正確的人生觀、價值觀，讓他們擁有一個健康的心理，引導(dǎo)他們走向成功的彼岸。

對于學(xué)困生的教育教學(xué)督促和鞭策是一種很常用、很必要、很有講究，效果較直接、明顯的手段。我們在使用它們時一定要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，切中要害。有一次我上完新課內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)班上一位學(xué)困生不在做習(xí)題，而是拿著筆發(fā)呆，似乎想著心事。于是我對全班同學(xué)說：“做作業(yè)之前要進(jìn)行認(rèn)真的思考，我們班的陳某某同學(xué)正在冥思苦想，他肯定深思熟慮，這次練習(xí)一定不會差?！边@時，他漫漫地抬起頭來，向我投來感激的一望，拿起筆開始做題。試想，當(dāng)學(xué)生的過失在你面前出現(xiàn)時，你不及時指出他的錯誤，任其發(fā)展，那么我們就對不起“人類靈魂的工程師”這一美譽(yù)。但如果你讓他的過失暴露在大庭廣眾之下，不假思索，不分青紅皂白，不留情面的訓(xùn)斥一通，無疑會傷害他的自尊心，從而導(dǎo)致出現(xiàn)僵局，乃至學(xué)生頂撞老師，沒有達(dá)到督促和鞭策的效果。不僅這位學(xué)生與你的距離拉遠(yuǎn)了，而且其他學(xué)生也不愿與你溝通，使你在開展班主任工作中碰到意想不到的困難。

總之，一個班中，總會有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也會有學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，有的文科強(qiáng)，有的理科強(qiáng)，課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)面向每一個學(xué)生，僅憑教師單個去關(guān)注和輔導(dǎo)學(xué)生也很難較好的開發(fā)每一個人的潛能。小組合作學(xué)習(xí)的作用就是讓學(xué)優(yōu)生從一定程度上擔(dān)當(dāng)其教師的使命，，讓學(xué)困生有更多人關(guān)注，更多的人督促，更多的人幫助，在學(xué)習(xí)中不掉隊(duì)或少掉隊(duì)，集體得到更大進(jìn)步。在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，探討交流，既可營造一種學(xué)生積極參與教學(xué)過程的良好氛圍，使學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，發(fā)揮認(rèn)知能動性，活躍學(xué)生思維，增大思維深度和廣度；還可以讓優(yōu)勢互補(bǔ)，從那些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟發(fā)，從而對問題的理解更豐富和全面；還可彌補(bǔ)課堂上師生單個進(jìn)行充分溝通的不足，通過學(xué)生之間的交流互動，形成知識技能的探討交流，互補(bǔ)，進(jìn)而達(dá)成人人教我，我教人人，人人相勵，集體向上、共同前進(jìn)的目的。