【摘要】在高校非專業(yè)學(xué)生中音樂(lè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美感知能力和音樂(lè)素養(yǎng)，而這種教育的核心就是審美教育。本文分析了當(dāng)今高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問(wèn)題并探討如何以審美教育為核心進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】非專業(yè)學(xué)生；審美教育；音樂(lè)情感

音樂(lè)教育是一種與美的動(dòng)感相結(jié)合的教育，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，滲透于人的心靈的情感教育，它直接影響人們的情感與理智、精神與道德、情操與思想，因此分析目前高校中音樂(lè)教育的問(wèn)題所在，以及探討音樂(lè)教學(xué)過(guò)程如何按照審美的規(guī)律來(lái)設(shè)置和施教，具有十分重要的意義。

一、當(dāng)今高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)生普遍缺少接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)。由于現(xiàn)階段教育總體方向被應(yīng)試所主導(dǎo)，可以說(shuō)從小學(xué)開(kāi)始，音樂(lè)課堂就不被重視，甚至可以說(shuō)是被邊緣化。另外由于資金和輿論宣傳的問(wèn)題，一些高雅的音樂(lè)作品曲高和寡，學(xué)生們只會(huì)唱一些流行歌曲，局限地認(rèn)為這就是音樂(lè)的全部。如此一來(lái)，生生地拉開(kāi)了音樂(lè)和學(xué)生的距離。

教學(xué)過(guò)程缺少讓學(xué)生主動(dòng)地去感受音樂(lè)，音樂(lè)的學(xué)習(xí)是個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程。一首音樂(lè)作品在學(xué)生聽(tīng)之前教師就會(huì)分析它的背景、分析它的調(diào)式調(diào)性。雖然這些知識(shí)也很重要，但是不可取的地方是，通常在教師介紹分析完作品之后，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“思維定式”帶著先入為主的印象去欣賞和理解音樂(lè)，這種做法無(wú)異于給學(xué)生帶上了“手拷”，把音樂(lè)的形像固定化。只有讓學(xué)生主動(dòng)地去感受音樂(lè)，而不是被動(dòng)地接受，音樂(lè)教育才是真正由內(nèi)而外的審美教育。

音樂(lè)教學(xué)往往拘泥于一種特定的程式，打擊了學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)上，很多老師會(huì)在音樂(lè)課上教授很多的樂(lè)理知識(shí)，會(huì)帶學(xué)生視唱樂(lè)譜，顯得這是一門專業(yè)的音樂(lè)課，而這些做法，嚴(yán)重影響到學(xué)生的積極性，本來(lái)同學(xué)們帶著滿心的好奇和向往來(lái)上音樂(lè)課，而結(jié)果被枯燥的樂(lè)理知識(shí)弄得煩燥不安，被難以完成的視唱練習(xí)“難在門外”，在接下來(lái)的課堂里，由于缺少了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。

以上原因的探究，我們已清楚地看到施教者與受教者兩方面的不協(xié)調(diào)、主觀認(rèn)識(shí)的偏頗以及實(shí)際操作中的盲目性，形成了學(xué)生與音樂(lè)之間的盲點(diǎn)——即心理距離，也正是學(xué)生對(duì)音樂(lè)沒(méi)有興趣的根本原因。這就需要我們努力尋找那條“與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯(lián)系的事物”的紐帶，巧妙地將學(xué)生與音樂(lè)拉近，連接在一起，排除心理距離這一障礙，使學(xué)生獲得良好的音樂(lè)感受，逐漸地喜歡音樂(lè)。

二、以審美教育為核心的音樂(lè)教學(xué)法的開(kāi)展

第一，借助美的形式，創(chuàng)造學(xué)習(xí)音樂(lè)的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生充分感受和感知音樂(lè)語(yǔ)言。音樂(lè)美的表現(xiàn)存在于藝術(shù)形象之中，因此我們可以借助于各種手段來(lái)描繪音樂(lè)氣氛或意境，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生親切感。比如在比較乏味的樂(lè)理、識(shí)譜等教學(xué)中，變抽象、枯燥的概念為生動(dòng)有趣的形象，更容易讓學(xué)生接受。我們還可以使用文學(xué)手段，在欣賞一部音樂(lè)作品前，念上一段優(yōu)美而簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，或者描繪下歌曲中表現(xiàn)的意境?！栋褪裰?huà)》這部鋼琴組曲的音樂(lè)導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“我們看到了美麗的巴山蜀水，組曲中的每首小曲都像是一幅風(fēng)景畫(huà)或者是風(fēng)俗畫(huà)。首先是寧?kù)o的清晨，到處是鳥(niǎo)語(yǔ)花香，在山谷中一直回蕩著，空曠幽遠(yuǎn)……”以此來(lái)讓學(xué)生漸漸進(jìn)入佳境。

第二，讓學(xué)生在聽(tīng)中感知音樂(lè)，聽(tīng)是基礎(chǔ)，感知是核心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美的要點(diǎn)?！币寣W(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上充分感知、體驗(yàn)與理解音樂(lè)美的節(jié)奏、旋律、美的和聲、美的音色、美的情感、美的形象、美的意境；感知、體驗(yàn)與理解音樂(lè)藝術(shù)形象美、音樂(lè)綜合藝術(shù)美、音樂(lè)表演美。音樂(lè)教學(xué)必須創(chuàng)造適合音樂(lè)教學(xué)的美的環(huán)境、美的音響、美的動(dòng)作、美的情感及體現(xiàn)美的教育程序與教學(xué)形式，才能使學(xué)生在積極主動(dòng)參與的音樂(lè)審美的實(shí)踐中欣賞音樂(lè)之美。

第三，讓學(xué)生主動(dòng)的參與和體驗(yàn)音樂(lè)情感。音樂(lè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，音樂(lè)教學(xué)要特別注重學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)做出積極的反應(yīng)。例如“欣賞教學(xué)”，學(xué)生光是被動(dòng)地聽(tīng)是不行的，應(yīng)積極引導(dǎo)他們對(duì)聽(tīng)音樂(lè)做出的一系列反應(yīng)。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，表情是音樂(lè)藝術(shù)最基本的表現(xiàn)功能，是音樂(lè)的靈魂，因此情感的體驗(yàn)與抒發(fā)在音樂(lè)教育中尤為重要。古人說(shuō)“凡音之起，由人心生也，人心之動(dòng)，物使之然也?！敝目茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“一切好的音樂(lè)都是為了撥動(dòng)心弦?！比祟惞餐ǖ那楦姓Z(yǔ)言就是音樂(lè)，不論哪個(gè)國(guó)家哪個(gè)民族，音樂(lè)都是世界相通的情感交流的語(yǔ)言，對(duì)音樂(lè)都會(huì)有相同的喜、怒、哀、樂(lè)、憂、思、恐等情感的體驗(yàn)和表現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)中的情感體驗(yàn)要貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。無(wú)論是聽(tīng)音樂(lè)，唱歌還是樂(lè)器的演奏，都一定要有情感的反映。比如唱歌，不是唱會(huì)就行了，而是要唱好，充滿情趣，富于美感。在對(duì)非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)并不是要唱的多，而是要唱的好。音樂(lè)情感教學(xué)法的關(guān)鍵是讓學(xué)生感受樂(lè)曲的速度、力度、音色。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受和體驗(yàn)不同速度、不同力度、不同音色與不同唱法對(duì)于表現(xiàn)樂(lè)曲的不同作用。要使學(xué)生全身心地體驗(yàn)出音樂(lè)的情感、意境、風(fēng)格和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂(lè)美的能力，使學(xué)生在音樂(lè)情感的體驗(yàn)中受到良好的審美教育。經(jīng)典名曲反復(fù)播放后，要讓學(xué)生進(jìn)行討論，從音樂(lè)中聽(tīng)出了什么，心靈得到了什么感悟。比如在欣賞古曲《十面埋伏》時(shí)，讓學(xué)生討論，哪里是鏗鏘的戰(zhàn)鼓聲，哪里是靜悄悄的埋伏，哪里是激烈的戰(zhàn)斗，哪里是悲愴的烏江自刎，藝術(shù)無(wú)法進(jìn)行說(shuō)教，審美也不能依靠灌輸，音樂(lè)教師應(yīng)該把感情的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生敞開(kāi)心靈感受音樂(lè)之美。

由此看出，對(duì)非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，審美教育才是真正有意義的音樂(lè)教學(xué)，不再是敷衍了事，是真正深入人心的教學(xué)，因此音樂(lè)教育必須由傳統(tǒng)型教育向?qū)徝佬徒逃D(zhuǎn)化，學(xué)生才能真正了喜歡音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、理解音樂(lè)之美。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王光華（1980.10-），男，漢族，江西南昌，南昌工程學(xué)院，助教。