鄭家山

【摘要】中國有句老話：“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王?！蔽蚁?，這一定是為師者不勝教書育人之苦的感嘆。但也充分說明了教師職業(yè)的清苦，尤其是班主任工作的不易。其實，“難”和“易”都是相對的，凡事你不去想，也不敢去做，就會“易者亦難矣” ；反之，你敢想，也會做，并注重探索，總結(jié)，積累經(jīng)驗和方法，就會“難者亦易矣”。

【關(guān)鍵詞】嚴(yán)師 高徒 新解

我于1990年師范院校畢業(yè)，投身教育事業(yè)，至今已經(jīng)二十余年了，就一直擔(dān)任著班主任工作。這二十幾年來，既有與學(xué)子們學(xué)海泛舟的艱辛，又有桃李芬芳的甜蜜和光榮。

記得剛擔(dān)任班主任時，我滿腔熱情，虛心聽取老班主任的經(jīng)驗，“嚴(yán)”字當(dāng)頭，制定了詳細嚴(yán)格的班級日常行為規(guī)范，嚴(yán)厲管束學(xué)生的言談舉止，勒令學(xué)生無條件地照章執(zhí)行，對“違法亂紀(jì)”的學(xué)生堅決懲治。我深深的信奉著“嚴(yán)師出高徒”這句古訓(xùn)，并為自己所制定出的一整套嚴(yán)規(guī)鐵律而沾沾自喜。自從實行了“法制”，班級紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)：課間無人敢在班級大聲喧嘩、打鬧、追逐嬉戲，自習(xí)課更是安靜異常。就這樣，我所帶的班級成了全校有名的紅旗班、標(biāo)兵班，校領(lǐng)導(dǎo)大會小會上不是提出表揚，就是要求別的班主任學(xué)習(xí)借鑒我們班的成功管理經(jīng)驗。一夜成名，我有一種極大的成就感。

可是，漸漸的我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對我疏遠了：平時學(xué)生見到我，總是顯得很緊張，局促不安，還有的學(xué)生遠遠地就退避三舍，“桃之夭夭” ；上課時，個別學(xué)習(xí)好的“紅人”還敢偶爾舉手發(fā)言，廣大學(xué)子正襟危坐，一片雅靜，我的課堂成了一言堂，曲高和寡，鮮有和學(xué)生們深入地交流探究，更談不上學(xué)生的積極創(chuàng)新和質(zhì)疑了。向科任教師了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，一致的反應(yīng)是：你班紀(jì)律是好，就是學(xué)生上課時積極性不高，不愿舉手發(fā)言，研討活動很難開展，課堂氣氛太沉悶、壓抑了。向班干部了解情況，他們最初吞吞吐吐地不說，再三逼問下，才怯怯地道出實情：老師要求上課互相監(jiān)督，不許隨便亂說，同學(xué)們都不敢“亂說”，怕找麻煩。這些反常情況極大地刺痛了我，難道高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求也會有錯？我苦苦思索著。

一次，我無意間翻閱《現(xiàn)代漢語小詞典》，忽然看到這么一則成語“水至清則無魚”，講的是：《大戴禮記*子張問入宮篇》：“水至清則無魚，人至察則無徒。”水太清了，魚就會無法生存，要求別人太嚴(yán)了，就沒有伙伴?，F(xiàn)在有時用來表示對人或物不可要求太高。這使我恍然大悟，茅塞頓開，一直困擾我的班級管理問題，迎刃而解了。使我認識到凡事都要有個度，要取法自然，按客觀規(guī)律辦事，否則的話，就會犯揠苗助長的錯誤，欲速不達，物極必反，留下遺憾?！皣?yán)師出高徒”的“嚴(yán)”絕非一味的死“嚴(yán)”。如果“嚴(yán)”過其實的話，使學(xué)生對為師者產(chǎn)生逆反心理，“敬”而遠之事輕；折斷了孩子想象的翅膀，扼殺了孩子天真活潑的天性，埋沒了孩子的求知欲望和創(chuàng)造靈感事重。

學(xué)生是有創(chuàng)造性思維，有能動性的人，而不是缺乏自覺性、自主性的牛馬，

他們有著多彩的夢，有著豐富的情感世界，有著絢麗的想象空間，有自己的個性特長，有強烈的獨立人格，所有這些都是彌足珍貴的瑰寶，為師者應(yīng)予以充分的尊重、保護、發(fā)揚，因勢利導(dǎo)，因材施教，激活學(xué)生的潛能，引導(dǎo)幫助學(xué)生全面的、健康的成長，把學(xué)生培養(yǎng)成具有開拓進取精神的適應(yīng)社會，造福社會的真正人才。

誠然中學(xué)生年齡尚小，明辨是非的能力還不完備，人生觀還不成熟，可塑性很大。這些都會導(dǎo)致他們在成長過程中犯這樣或那樣或大或小的過失。對此，教師嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，甚至打罵，只能嚴(yán)重的挫傷孩子稚嫩的自尊，使孩子喪失了改過自新的信心和勇氣。甚至導(dǎo)致孩子口服心不服，自暴自棄的抱恨終天的不可逆轉(zhuǎn)的后果。教師若能心平氣和，曉之以理，動之以情的從正面啟發(fā)引導(dǎo)教育，促動孩子的羞惡之心，使孩子知錯能改，心悅誠服，不是回歸了教書育人的本源嗎？

過“嚴(yán)”有時固然可以使學(xué)生“聽話”，可這“聽話”的代價卻是使孩子失去了個性，損傷了孩子獨立的人格尊嚴(yán)，或變得惟命是從，或變得陽奉陰違。中學(xué)時代是孩子長身體、長知識、長能力的黃金時期，一名睿智的班主任應(yīng)為孩子營建一種寬松的、快樂的、健康的成長環(huán)境，張揚孩子們的積極、進取的個性，開拓孩子們的創(chuàng)造靈氣，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成正確的價值觀。這樣師生關(guān)系就會越來越融洽、和諧、深厚。孩子親其師，信其道，師道尊嚴(yán)方能彰顯，教師的教育主導(dǎo)作用才能充分發(fā)揮出來，教書育人才能落到實處。

過“嚴(yán)”有時固然可以使學(xué)生得高分，但“高分低能”的中國教育現(xiàn)狀，難道不令國人痛心嗎？究其根源，片面追求升學(xué)率是其一，我看我們這些嚴(yán)師們也應(yīng)反思。過去的應(yīng)試教育，逼得孩子們上書山下題海，身心疲憊，苦不堪言，稍有松弛，嚴(yán)師們便嚴(yán)厲訓(xùn)斥，恨其不奮，怒其不爭，真的是萬般皆下品，惟有讀書高。一卷定終生的時代漸行漸遠，“素質(zhì)教育”已經(jīng)成為教育的主旋律，給孩子們減負松綁已是大勢所趨。在這種大環(huán)境下。如何給孩子們創(chuàng)設(shè)出一種愉快的、自由的、和諧的、民主的，德、智、體、美、勞均衡發(fā)展的受教育空間，是每一名教師的義務(wù)。“嚴(yán)師”宜應(yīng)順應(yīng)教育改革的大潮相時而動了。俗話說得好“識時務(wù)者為俊杰”，既稱“人師”就應(yīng)有隨機應(yīng)變的能力。多給孩子點自由，全面發(fā)展的空間，是你、我、他的責(zé)任，也是時代賦予教師的光榮使命。

當(dāng)然，我并不是說嚴(yán)不好。“嚴(yán)謹”的治學(xué)精神，清廉、公正、“嚴(yán)明”的師德作風(fēng)，還是要發(fā)揚光大的，具有“嚴(yán)謹”和“嚴(yán)明”風(fēng)格的“嚴(yán)師”還是中華民族教育大業(yè)的中流砥柱。不過“嚴(yán)”又是有尺寸的，長一分就過嚴(yán)，短一寸又過松，然則以何種尺度為宜呢？是孩子們能接受得了的慈愛的、寬厚的、民主的、靈動的嚴(yán)；是能充分的調(diào)動孩子創(chuàng)造潛力、學(xué)習(xí)熱情的嚴(yán)；是能全面激發(fā)孩子羞惡之心，棄惡揚善，去偽純真的嚴(yán)；是積極推動孩子健康向上，均衡發(fā)展的嚴(yán)。這樣的嚴(yán)，嚴(yán)慈有度，張弛有法，嚴(yán)得其所，造福華夏教育大業(yè)。這樣的“嚴(yán)師”，必能教出德才兼?zhèn)?，適應(yīng)時代發(fā)展的高徒。這樣的“嚴(yán)師”也必受孩子們的真心擁戴。

嚴(yán)師出高徒，要嚴(yán)而有愛——對教育事業(yè)的熱愛。

嚴(yán)師出高徒，要嚴(yán)而有情——對孩子們的慈母情懷。

嚴(yán)師出高徒，要嚴(yán)而有責(zé)——對教書育人的擔(dān)當(dāng)之責(zé)。

嚴(yán)師出高徒，要嚴(yán)而有信——師生之間的真誠互信。