王英

【摘要】新課標下的小學數學教學打破常規(guī)教學思維模式，落實新課改的教學理念，推行興趣教育、破除應試教育的僵化局面、培養(yǎng)學生的數學認知能力、邏輯思維能力等，在小學數學教學中著力提升學生思維發(fā)展模式及整體素質。本文就小學數學教學方法進行探究，并對如何做好小學班主任工作進行了思考。

【關鍵詞】小學數學 教學探究 班主任工作

一、小學數學教學方法探究

小學數學教學作為基礎教育的重要組成部分，小學數學教學的宗旨與目標是通過簡單的四則混合運算、比例的基本知識、認知簡單的圖形等讓小學生掌握基本數學知識，借以培養(yǎng)學生數學邏輯思維。在實際的教學工作中只有采用正確的教學方法，才能達到預期的教學目的。（一）改進教學方式，促進學生探究性學習。我們要變傳統(tǒng)的知識傳授過程為讓學生主動探求知識并重視解決實際問題的探究過程。傳統(tǒng)的接受式教學注重教師的教，忽視學生的學，并且教師的教主要采用講授的方式，學生的學主要采用記憶、理解的方式。在這種教學方式下，學生對學習的認識局限在書本上、課堂上，認為學習僅僅是到學校聽教師講一些書本知識，并記住它們；他們周圍的日常生活中遇到的各種新鮮、新奇的問題并沒有進入他們的學習性思維中，并沒有真正進入他們的視野之中。對于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)往往呈現低效性，培養(yǎng)出的學生往往脫離生活實際，缺乏動手實踐能力和解決實際問題的能力。小組合作學習是嘗試教學的一種表現形式，它是學生解決問題的一種方法。有助于學生通過小組合作提高探究能力。例如，在教學《圓的周長》中，在得出圓的周長的計算方法之前。先讓學生獨立嘗試求圓的周長的方法有哪些，由于學生個體的差異性，不同思維、不同能力的學生，解決問題的方法就不同，于是就出現了多種不同的方法，組織學生對不同方法進行討論，進行概括和總結，實現學生在探究中學習，在學習中進步。（二）情境教學，讓學生親近數學。小學生因為年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題，怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我們應該思考的問題。對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養(yǎng)。教師利用計算機可以呈現豐富的輔助教學環(huán)境，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲，經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養(yǎng)成課堂上認真聽講的良好習慣。情境教學可以喚起學生的求知欲望，點燃學生思維的火花。在教學中，對教學內容要講來源，講用處，通過聯(lián)系實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而激發(fā)學生學習數學的積極動機，產生學習興趣。（三）重動手操作，培養(yǎng)學生構建數學模型的意識。思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學生的思維和想象。在教學活動中，我根據低年級好奇好動的特點，十分重視學生的實際操作，讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學生的思維。學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。堅決克服不經思考，盲目動手的毛病。數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發(fā)現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運

用已有的數學知識與技能解決這一類問題。例如在學習《立體圖形的認識》一課時，要培養(yǎng)學生直觀圖形與幾何圖形轉換的能力，向學生展示帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既要解決學生認知上的障礙又要發(fā)展學生的空間想象能力。

二、如何做好小學班主任工作

（一）要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，在學生心目中樹立起的使人敬服的知識豐富、能力超眾、人格高尚的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。

（二）要給學生樹立一個好形象，更要有親和力。班主任的親和力是建立師生感情的關鍵，良好的形象是對學生的思想和行為有著非常重要的作用。班主任給學生的印象如何，直接關系到以后班級工作的開展和學生良好習慣的形成。所以，班主任要注重自身的形象， “做到語言美、儀態(tài)美、人格美、行為美” 。

（三）全面了解和研究學生，做到因材施教。班主任工作對象是學生，全面了解和研究學生是班主任正確而有效地組織班級工作的前提條件，是班主任有的放矢地對學生會進行教育和引導的基礎。對小學兒童來說，由于年齡小，經歷短，知識經驗貧乏，個性尚未定型、自我意識開始初步發(fā)展，他們存在著多種不良的心理行為表現，兒童往往是意識不到的，分不清好與壞，這就需要教師特別是班主任，通過仔細觀察、調查和分析，幫助和疏導，從而使兒童有意識地進行自我調試，自我改正。

（四）做好學生的思想工作，堅持正面教育。小學階段，特別是到了高年級，是少年兒童學習、掌握科學文化知識的重要時期，也是他們正確的人生觀、世界觀、道德觀開始形成的階段，因此，班主任要根據學生們不同的年齡階段、道德認識水平，對學生進行學習目的、學習態(tài)度的教育，指導學生掌握正確的學習方法，樹立遠大抱負。學生只有樹立了正確的學習動機，他們在學習的過程中才能獨立思考，刻苦鉆研，勤學苦練，堅持不懈，最終取得優(yōu)異的成績。

三、結語

隨著時代的變遷，小學數學的教育觀念、教學方法也在不斷的改進。新課標一直都要求在小學數學教育教學過程中必須要將數學知識學習這一項功能實現，同時要求小學數學教師必須要在自身教育教學過程中將自身育人的功能實現。所以，要求在小學數學教育教學的過程中，教師必須要將自身功能發(fā)揮出來，使學生能夠在獲得自身數學知識的過程中，對自身個性意識、創(chuàng)新意識、探究意識、合作意識以及目的意識等等實現。

【參考文獻】

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