【摘要】在小學語文教學中，作文教學是重要的內(nèi)容，小學語文作文教學不僅僅著重于學生生活的感悟和思考，同時對于學生獨立思考能力和學習興趣的培養(yǎng)也有一定的重視度。在小學語文教學中，層遞式教學作為一種有針對性的教學方法，對于提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的語感等都具有良好的積極作用。

【關鍵詞】小學語文 ? 作文教學 ? ?層遞式教學模式

在小學語文教學中，作文教學是非常重要的內(nèi)容，然而傳統(tǒng)的小學作文教學方法及教學策略雖然能夠提升學生的應試作文成績，但并不利于學生作文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生的作文多以臨摹套路為主，學生的創(chuàng)造性思維被扼殺，學生會作文，但作文質量難以保障成為困擾小學作文教學的問題。層遞式教學模式在小學作文教學中的應用，能夠有效地提升學生的作文素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學生作文的能力。那么層遞式教學模式該如何開展呢？

一、培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，為作文打下良好的基礎

在小學作文教學中，由于小學生的語文知識較少，對于詞匯、詞語等掌握較少，因此在作文寫作中，不可避免會出現(xiàn)翻來覆去重復使用某個詞語，或者亂用詞匯等問題，嚴重降低了作文的質量。在小學作文教學中，運用層遞式教學模式，首先應該著重培養(yǎng)小學生的遣詞造句的能力，這是層遞式教學模式的基礎環(huán)節(jié)。在開展語文教學中，應該重點輔導學生將句子寫完整、寫通順，將想要表達的內(nèi)容清楚明白的表述出來。教師可以憑借教學經(jīng)驗或者小學語文課本的知識等，給小學生羅列一些作文常用詞匯，要求小學生對熟練地掌握這些詞匯，教師還應該在教學過程中，著重講述不同詞匯的語法，如動詞、名詞、代詞等，并將這些詞匯與小學生的生活事物相聯(lián)系，如“使用”、“渴望”、“期待”等詞語，教師在講解這次詞匯時，可以引用一些生活中的例子，“爸爸使用汽車接送我上下學”、“媽媽期待我能考一個好的中學”諸如此類的。通過引用生活中的例子，能夠提升小學生遣詞造句的能力，并培養(yǎng)學生的詞語實用精神，鼓勵他們在日常的生活中，合理的使用詞匯。同時，教師還可以通過口頭造句的方式來提高學生遣詞造句的能力，通過口頭造句，能夠提升學生使用詞語的速率，更好地應用約定時間內(nèi)的作文訓練和考試。

此外，由于小學生的思維比較單一，他們在造句的過程中，對于某些詞匯的使用，往往比較直接，如“渴望”，一般小學生會直接造句“我渴望能有一個快樂的生日”。在遣詞造句的培養(yǎng)中，教師不僅要培養(yǎng)學生拓展詞匯量，合理使用詞語，同時還要幫助學生盡可能地豐富句子的內(nèi)容。當學生使用“渴望”一詞，造出一個簡單的句子后，教師可以點評，并幫助學生豐富句子內(nèi)容。如“我渴望能夠過上一個讓人難以忘懷的生日?！?，通過這樣的訓練，還能夠培養(yǎng)學生共同使用詞語的能力。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力，為作文積累豐富的素材

在小學作文教學中，由于小學生知識面較窄，接觸的事物也比較窄，因此在作文寫作中，常常缺乏足夠的素材，很多學生面對作文題目無從下筆，作文成了流水賬。在小學作文教學過程中，通過遣詞造句能力的訓練，小學生的詞匯量有一定的提升，在這個基礎上，教師應該注重利用好小學生好奇心較重、思維比較靈敏的特點，著重培養(yǎng)他們的觀察事物的能力，為小學生的作文寫作積累豐富的素材，這是層遞式教學的核心。教師要鼓勵學生隨身攜帶一個小的筆記本，在上下學途中、在觀看電視節(jié)目、在旅游觀光、在休閑娛樂等過程中，隨時將觀察或感悟記錄下來，養(yǎng)成良好的做筆記的習慣，久而久之學生的觀察能力會得到進一步的提升，學生的寫作素材也會變得豐富。同時，教師還可以采取命題觀察法來著重地訓練學生的觀察能力，如教師可以以“楊樹”為題目，要求學生在課余時間進行觀察記錄，教師不限定學生觀察的方式及觀察側重點，學生可以隨意發(fā)揮自己的主觀能動性。待學生觀察完畢，并做好心得體會的記錄后，教師可以以“楊樹”為作文題目，對學生進行作文的專項訓練，主要培養(yǎng)學生記敘文的寫作手法，強化學生記敘要點以及記敘順序的訓練，做好開頭和結尾的銜接。教師要多運用生活中的例子來進行作文的專項訓練，并科學評價學生的作文，促進學生作文能力的提升。

三、提升學生的想象力，為作文寫作插上飛翔的翅膀

在小學作文教學中，層遞式教學模式的結點是要提升學生的想象力，想象力是充實學生作文的關鍵，是確保作文生動的要件。運用層遞式教學模式，小學生掌握了良好的詞匯及造句能力，并通過觀察能力的提升積累了豐富的寫作素材，如果在這個階段，有效地培養(yǎng)學生的想象力，那么小學生的作文水平將得到進一步地提升。小學生作文的生動性、趣味性、內(nèi)容性等將有機融合，進一步強化作文的質量。

在小學語文教學中，想象力的培養(yǎng)可以通過聯(lián)想教學法來進行。如教師以“楊樹”為觀察題目，待學生記錄好觀察心得后，教師運用多媒體教學方法，圖文、視頻等多種手段來展現(xiàn)楊樹的全景，讓學生結合自己的觀察、結合自己的心得體會，再結合教師提供的圖片、視頻資料，合理的感悟楊樹的外在、楊樹的堅韌、楊樹的挺拔等。同時教師還可以適當?shù)匾龑W生，如“楊樹挺拔的枝干，為我們提供了乘涼的場所，像不像我們的父親，無聲地關懷我們”，“楊樹堅韌的品格，就像一排排整齊劃一的士兵，保衛(wèi)著我們……”。教師通過引導，激發(fā)學生的聯(lián)想思維，有效地擴展學生的發(fā)散性思維，教師在這個階段，可以直接布置命題作文，鼓勵學生用“楊樹”來寫一篇300字左右的作文，要采用比喻、擬人等修辭手法，運用楊樹的引申義?？梢姡谛W作文教學中，通過運用層遞式教學模式，能夠有效地提升學生的聯(lián)想思維，增加作文的活潑生動性。

總結：

在小學作文教學中，層遞式教學模式可以分為三個層次，遣詞造句能力的培養(yǎng)是基礎，培養(yǎng)學生觀察感悟能力是核心，提升學生的聯(lián)想能力是結點，當學生合理地運用這三方面內(nèi)容進行作文創(chuàng)作時，作文的質量和水平都將實現(xiàn)質的飛躍。

參考文獻：

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作者簡介：陳艷瑜（1983-）女，福建南安人，本科學歷，福建省南安市石井中心小學語文教師，研究方向：小學語文教學教育。