張恩厚

【摘要】隨著教育體制的不斷創(chuàng)新與改革，我國的教育逐漸由傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而小學(xué)教育作為教育的初級階段，肩負(fù)著學(xué)生認(rèn)識世界、打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重任。作為小學(xué)教育核心專業(yè)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法影響了教育的質(zhì)量和效率。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)改革作為研究對象，分析總結(jié)了其存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法 ?課程教學(xué) ?改革

引言

作為小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的教學(xué)教育理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量，還能夠完善自身的教學(xué)技能，為畢業(yè)之后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教育改革的日新月異，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程中存在的問題漸漸暴露出來，由此可見，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的教學(xué)改革是當(dāng)下教育行業(yè)的首要任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)中的常見問題

1.1理論知識脫離實(shí)踐操作

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約和束縛，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)中將重點(diǎn)都放在科學(xué)的邏輯性和學(xué)術(shù)性上面，忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性[1]。在課堂上僅僅依靠理論知識的傳授不僅會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，還容易導(dǎo)致理論知識與生活實(shí)際脫節(jié)，沒有通過實(shí)踐驗(yàn)證的理論知識缺乏了教學(xué)意義。

1.2課程定位不準(zhǔn)確

在教學(xué)活動當(dāng)中，部分教師尚存著完成了課堂教學(xué)就等于完成了教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤理念，導(dǎo)致教學(xué)缺乏了明確的目標(biāo)，課程的定位也不準(zhǔn)確。作為小學(xué)教育專業(yè)的核心課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教育人才。因此，在課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，應(yīng)該時(shí)刻銘記教學(xué)目標(biāo)，合理安排理論知識與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的穿插合作。

1.3形式主義教學(xué)

由于應(yīng)試教育理念的根深蒂固，致使教師在教學(xué)過程中通常是照本宣科、教條主義，按照傳統(tǒng)的觀摩聽課、上崗實(shí)踐、班級管理以及實(shí)習(xí)總結(jié)等傳統(tǒng)步驟逐一實(shí)行，教學(xué)實(shí)踐過于流程化、形式化。在這種情況下，不僅各環(huán)節(jié)得不到有效、細(xì)致的落實(shí)，還在很大程度上削弱了培養(yǎng)學(xué)生能力方面的力量[2]。

1.4教學(xué)方法陳舊

部分教師由于教學(xué)觀念陳舊，依然沿用傳統(tǒng)的教育方法，取代學(xué)生作為課堂主體，把學(xué)生當(dāng)做接收知識的工具繼而對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。如此枯燥、單一的教學(xué)手法不僅抹殺了學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)的積極性和熱情，還壓抑了課堂教學(xué)氣氛，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，豐富課堂教學(xué)手段，學(xué)習(xí)、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性，提高學(xué)習(xí)效果的必要途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程教學(xué)改革的初探

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確可以為學(xué)校日后課程設(shè)置、教學(xué)手段的創(chuàng)新提供幫助[3]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程是為社會培養(yǎng)小學(xué)教育教學(xué)工作的專業(yè)化人才，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該以培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)技能、具備創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的專業(yè)人才作為教學(xué)的根本目標(biāo)，旨在提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，推動小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2構(gòu)建動態(tài)教學(xué)體系

社會處于不斷的發(fā)展和變化當(dāng)中，因此不同時(shí)代對于人才的需求也是不同的。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程也歷經(jīng)改革，作為小學(xué)教育專業(yè)的必修課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法應(yīng)該由豐富而動態(tài)的教學(xué)實(shí)踐替代固有的、封閉的理論形態(tài)，在沿用傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，分析當(dāng)前的相關(guān)資料，引進(jìn)、借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建立一個(gè)既符合現(xiàn)代要求又契合未來發(fā)展趨勢的動態(tài)教育體系。這種動態(tài)教學(xué)體系不僅能夠增加全新的教學(xué)活動和教學(xué)案例，還能夠摒除一些陳舊的、操作性差、針對性不強(qiáng)的理論知識，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了一個(gè)有利平臺[4]。

2.3充實(shí)教育教學(xué)理論

教育理論始終建立在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，是幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)規(guī)律、提高理論知識水平、培養(yǎng)教學(xué)技能的指導(dǎo)方針，也是教師從事教育教學(xué)工作的基本要求。只有充實(shí)了教育教學(xué)理論，才能夠幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)扎實(shí)的理論功底和修養(yǎng)。

2.4完善實(shí)踐體系

實(shí)踐是將理論知識真正運(yùn)用于生活當(dāng)中解決問題的必要途徑，而完整的教育體系應(yīng)該是由課內(nèi)理論知識與課外實(shí)踐活動兩部分組成，并且將兩者之間有效結(jié)合，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的實(shí)踐性教學(xué)可以通過課堂討論、課外實(shí)習(xí)活動等多種途徑得以實(shí)現(xiàn)，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及理論知識的可操作性[5]。

2.5探索課堂教學(xué)模式

課堂的教學(xué)模式直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。學(xué)生通常在提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自我能力的升華，因此，我國目前的教育模式中主要采用提出問題——解決問題——總結(jié)完善的方法，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中，除了對課本知識的吸收，還應(yīng)該勇于提出疑問，并通過討論、合作、查閱等方式自主尋找答案，并且在課后通過總結(jié)和完善來綜合一天的學(xué)習(xí)。教師可以通過分組合作討論、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式加強(qiáng)學(xué)生的參與性與自主能動性，讓學(xué)生體會自主解決問題的成就感與榮譽(yù)感，在這種過程當(dāng)中不僅可以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，還能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

終上所述，作為小學(xué)教育的核心課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程不僅影響了小學(xué)教育質(zhì)量，也與全民素質(zhì)的提高息息相關(guān)，值得引起每一位教育工作者的重視。為了滿足人才培養(yǎng)的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的改革是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是提高教學(xué)法課程有效性的重要手段。

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