【摘要】閱讀作為獲取語言知識(shí)和提高語言技能最直接最有效的方式， 在英語專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。本文選取《綜合英語教程》 （Book 4）的 Text II Will We Have Any Privacy Left？ 一文為例，采用“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，來證實(shí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的KWL策略在英語閱讀教學(xué)中的有效性。

【關(guān)鍵詞】KWL策略 英語專業(yè)閱讀 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià)

一、KWL策略及其在閱讀應(yīng)用中的概述

K-W-L教學(xué)策略，指在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為相互貫通的K、W、L三個(gè)步驟（或階段）：K（What I Know） 即學(xué)生已知的內(nèi)容，W（What I Want to Know））即學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，L（What I Learned）即學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容。它起源于20世紀(jì)80年代，由Donna Ogle提出， 是一種通過調(diào)動(dòng)學(xué)生背景知識(shí)來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀的英語閱讀教學(xué)方法。KWL策略可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們對(duì)自己的已知知識(shí)有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，再樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，最后記錄和總結(jié)他們學(xué)到的新知識(shí)。整個(gè)過程反映了語言習(xí)得的基本認(rèn)知過程。

筆者在文華學(xué)院英語專業(yè)二年級(jí)展開了將KWL策略應(yīng)用于英語閱讀的課堂教學(xué)研究。為保障實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性和可靠性，減少各種主客觀因素的干擾，選取了層次相同，成績相當(dāng)?shù)膶?duì)象進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的研究，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生28人，對(duì)比班學(xué)生29人。與平時(shí)上課不同的是，所有參與對(duì)象都不用進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，以排除因預(yù)習(xí)差異帶來的理解差別，最大程度地驗(yàn)證KWL策略的有效性和實(shí)用性。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用的是KWL策略，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，包括運(yùn)用圖式理論，文本知識(shí)和鼓勵(lì)她們積極地自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行有效教學(xué)；對(duì)對(duì)比班的學(xué)生采取的是傳統(tǒng)的語法翻譯法（即：詞匯、 語言點(diǎn)、重難句的語法講解和翻譯。）

二、閱讀評(píng)價(jià)

為了全面準(zhǔn)確地評(píng)定在運(yùn)用KWL策略進(jìn)行閱讀教學(xué)前后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)水平在前測和后測的變化，以及實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的閱讀能力的對(duì)比，筆者采取“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。

形成性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)閱讀行為的評(píng)定，采用活動(dòng)觀察評(píng)估表（見表一）和調(diào)查問卷（見表二）。表一由老師在上完每篇文章后填寫，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行追蹤對(duì)比研究。表二由學(xué)生填寫（前測時(shí)所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象都參與，后測時(shí)僅限實(shí)驗(yàn)班），老師進(jìn)行匯總，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前測和后測時(shí)對(duì)于閱讀的情感態(tài)度以及閱讀方式和習(xí)慣是否發(fā)生改變。

調(diào)查問卷 （表二）

1. 你對(duì)自己英語閱讀理解能力的提高，持什么態(tài)度？

A. 非常有信心 B. 順其自然

C. 想提高但感覺力不從心 D. 很苦惱，不知從何處下手

2. 你在英語文章閱讀訓(xùn)練時(shí)，首先想到的是__________

A. 增加詞匯量 B. 了解西方文化

C. 為各類英語考試 “閱讀理解題”拿高分 D. 文章內(nèi)容和行文結(jié)構(gòu)

3.看到文章標(biāo)題時(shí)， 你會(huì)根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去預(yù)測文章內(nèi)容嗎？

A. 從不會(huì) B. 偶爾 C. 有時(shí) D. 經(jīng)常

4. 你對(duì)英語語段以及語段之后的題目， 總是以什么樣的順序進(jìn)行？

A. 先閱讀語段再看題目 B. 先看題目后閱讀 C. 邊閱讀邊看題目 D. 不定

5. 你在對(duì)英語閱讀材料進(jìn)行閱讀時(shí)， 一般 ___________

A. 逐字逐句去理解 B. 快速瀏覽文章大意

C. 只看每段第一句，其余的內(nèi)容快速瀏覽

D. 通過找出文章的主題句來理解全文的大意， 從而理解段落與段落之間的邏輯關(guān)系

6. 遇到難句時(shí)， 你通常會(huì) __________

A. 直接跳過 B. 根據(jù)上下文理解其意思， 然后繼續(xù)讀下去

C. 耐心分析其句法結(jié)構(gòu)， 理解其大意， 然后繼續(xù)讀下去 D. 連蒙帶猜

7. 在完成每篇文章的閱讀后， 你都會(huì)進(jìn)行積極的反思嗎？

A. 從不會(huì) B. 偶爾 C. 有時(shí) D. 經(jīng)常

終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)閱讀能力的評(píng)定， 筆者采用的是單元模塊的終結(jié)性評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中單元模塊的終結(jié)性評(píng)價(jià)用以下的練習(xí)進(jìn)行：T or F； 自由回憶；Paraphrase 和自我提問單，涉及了單元內(nèi)容的方方面面，涵蓋了微觀理解閱讀（以Paraphrase的形式檢測），宏觀理解閱讀（信息化閱讀以T or F的形式檢測 & 結(jié)構(gòu)性閱讀以自我回憶的形式檢測），評(píng)價(jià)性閱讀（以自我提問單的形式檢測）和發(fā)散性閱讀（以老師布置的另一篇與單元話題相關(guān)的題為 Online Love Goes Mainstream 的形式檢測）。期末終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在閱讀理解部分所得的均值來比較。

1. True or False statements.

a. With the advancement of audio and visual spy technology， the biggest threat to privacy will reach its highest point in 2025.

b. The electronic world will have achieved some coherence by 2025. So TVs and phones and computers will be functioning the same and there is no difference between them.

c. The thief can be the food processor of statistical analysis because it knows your life exactly.

d. The author thinks that Congress， the law or the press， bureaucrats or feudal judges cannot defeat those threats technology has imposed upon privacy.

e. According to the author， people do not spy on their neighbors because they think it is a shameful thing.

f. People have not been cheated because they dont use technology to make their life public and thus dangerous.

2. Paraphrase.

a. TVs and phones and computers will all be variations on one theme.

b.Their function will be to tune in…tunes in a radio.

c. A cyberstream is an electronic chronicle of your daily life.

d. An irresistible convenience： your whole life in one place.

3. 自我提問單

Checklist for Reading

概覽---選擇目標(biāo)

（1） 從標(biāo)題看，這篇文章講的是什么？

（2） 從文章的開頭和結(jié)尾（或摘要/小標(biāo)題/各段首句）來看，該文章的內(nèi)容是否與我剛才的猜想一致？

（3） 這篇文章值不值得我細(xì)讀？

提要---把握文章脈絡(luò)

（1） 我采用了摘要還是別的方式提煉文章的主題？

（2） 我采取綱要法理清文章的脈絡(luò)了嗎？

（3） 我很好地把握了文章的主題和結(jié)構(gòu)了嗎？

細(xì)讀---對(duì)文章進(jìn)行深層次理解

（1） 我每讀一句是否能夠考慮它與上文的聯(lián)系？

（2） 在讀的過程中我能否對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測？

（3） 讀完一段我能否考慮其與上文的聯(lián)系？

（4） 我能根據(jù)上下文猜測詞義嗎？

（5） 我理解了文章的潛在含義嗎？

（6） 我了解作者的寫作意圖嗎？

（7） 我同意文章中的觀點(diǎn)嗎？

（8） 我能夠把整篇文章連貫起來理解嗎？

檢測---任務(wù)自查

（1） 我理解了文章的字面意思和隱含的意思了嗎？

（2） 我把握了文章的結(jié)構(gòu)了嗎？

（3） 我學(xué)到了哪些知識(shí) （包括詞匯和句法）？

（4） 我在閱讀中遇到了什么困難？原因是什么？解決得如何？

（5） 我在閱讀過程中運(yùn)用了哪些閱讀技巧？運(yùn)用是否得當(dāng)？效果如何？

（6） 我解答理解題質(zhì)量如何？為什么？

（7） 我完成閱讀任務(wù)了嗎？

（8） 本次閱讀對(duì)以后的閱讀有什么啟示？

三、結(jié)論

通過對(duì)活動(dòng)觀察評(píng)估表（表一）的記錄和調(diào)查問卷（表二）的結(jié)果分析，筆者在進(jìn)行形成

性價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用KWL策略進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高昂，課堂氣氛活躍，互動(dòng)熱烈，積極地運(yùn)用已有的知識(shí)來進(jìn)行探索性的閱讀，并已有讀后反思的意識(shí)，表一的合計(jì)分?jǐn)?shù)都在48分以上。而對(duì)比班的合計(jì)分?jǐn)?shù)基本都在40左右。同時(shí)，在進(jìn)行前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的差別不大，對(duì)于閱讀的信心都不足，很少根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去預(yù)測文章內(nèi)容，也基本不會(huì)進(jìn)行積極的讀后反思。但在后測時(shí)，明顯感覺實(shí)驗(yàn)班學(xué)生從心理上減少了對(duì)閱讀理解的恐懼心理，閱讀習(xí)慣和策略有了很大的提高和改進(jìn)，大部分學(xué)生從標(biāo)題和題目著手，運(yùn)用圖式理論，注重段落與段落間的邏輯聯(lián)系，讀后也會(huì)及時(shí)地進(jìn)行任務(wù)自查。

通過單元模塊和期末考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)，筆者得出相同的結(jié)論：KWL教學(xué)策略在應(yīng)用型高校的英語閱讀課程中的應(yīng)用是有效的。它有效提高了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。反思是對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程。它是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“提出問題-探究問題-解決問題”。 反思性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是學(xué)生自主活動(dòng)的過程。它以追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力，進(jìn)行主動(dòng)的、自覺的、積極的探究。KWL模式提倡學(xué)生自主、自助學(xué)習(xí)，在整個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)探索、主動(dòng)嘗試，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。通過自行進(jìn)行頭腦風(fēng)暴練習(xí)，學(xué)生主動(dòng)去思考自己即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解度和想要了解的東西，同時(shí)在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行反思，將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Ogle， D.1986. K-W-L： A teaching model that develops active reading of expository text. Reading Teacher， 39 （6）：564-570.

[2]溧陽市光華高級(jí)中學(xué)學(xué)生英語閱讀情況調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析[EB/OL]. http：//www.doc88.com/p-7008071168567.html.

[3]劉德才. 小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)反思[EB/OL]. http：//elearning.teacher.com.cn/cms/detail/articleDetail.action？project=71&toolsContentId=696791&toolsId=5&pageType=student&blockId=8011.

[4]對(duì)閱讀能力測評(píng)的認(rèn)識(shí)及小學(xué)生閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)[EB/OL]. http：//pkuyuwen.org/？p=3652.

[5]課堂教學(xué)觀察記錄表[EB/OL]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6e24466d0100zwd1.html.

[6]鄭敏. Metacognitive Strategy Training to Non-English Major College Students in the Chinese Context [D]. 北京：北京師范大學(xué)，2002.

[7]楊櫻. KWL 策略在應(yīng)用型高校英語專業(yè)閱讀課程的應(yīng)用 [J]. 知與行·教育論壇，2015（7）.

[8]梅德明. 新編英語教程[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2014.8.