陳汝倩

摘 要：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)和促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。本文通過對(duì)地方高校外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的調(diào)查研究，分析指出目前存在的弊端，旨在探索有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)

1.調(diào)查概要

本文運(yùn)用定性和定量分析法，以吉林省某兩所地方師范院校為調(diào)查對(duì)象，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面調(diào)查。

（1）評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者，經(jīng)調(diào)查，兩校各課程均以任課教師作為唯一評(píng)價(jià)主體，缺少同伴評(píng)和學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)單一化。

（2）評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容。運(yùn)用定量和定性分析法，從教學(xué)大綱和對(duì)教師問卷調(diào)查的結(jié)果來看，兩校外語(yǔ)學(xué)院各科目均采取以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的重要途徑，但具有不全面性，它只反映學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。形成性評(píng)價(jià)所占比例較少，主要形式為日常小測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和出勤率?？傮w來看，評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有涉及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)步幅度、自主學(xué)習(xí)能力等考核因素。另外，從問卷調(diào)查結(jié)果看，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋不及時(shí)，這種評(píng)價(jià)體系在一定程度上降低了評(píng)價(jià)的促學(xué)功能，使學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和學(xué)習(xí)熱情的提高。

（3）評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。從評(píng)價(jià)基準(zhǔn)來看，終結(jié)性評(píng)價(jià)有比較全面的參考答案，而形成性評(píng)價(jià)缺乏明確的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，導(dǎo)致授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)帶有一定的主觀性。

2.改革思路及措施

外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革應(yīng)依據(jù)外語(yǔ)測(cè)評(píng)理論，包括國(guó)內(nèi)外形成性評(píng)價(jià)理論的發(fā)展及實(shí)踐研究、CEFR以及《JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)2010》等。我通過中國(guó)知網(wǎng)查閱了近年來國(guó)內(nèi)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的論文，結(jié)果表明：本調(diào)查結(jié)果具有一定的普遍性和代表性。進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀，確立以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目標(biāo)，在改革實(shí)踐中，依據(jù)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的指導(dǎo)原則，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化，突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)將由授課教師操控的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)改為由教師為主，學(xué)生為輔的多元主體評(píng)價(jià)活動(dòng)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀全面。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，增加同伴評(píng)和學(xué)生自評(píng)。同學(xué)互評(píng)過程是學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流的過程，有利于認(rèn)清自我，促進(jìn)自我完善。學(xué)生自評(píng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生的自我反思，關(guān)注自我成長(zhǎng)。

（2）評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，注重學(xué)生的全面發(fā)展。定量評(píng)價(jià)方法和定性評(píng)價(jià)方法各有所長(zhǎng)，而傳統(tǒng)的外語(yǔ)評(píng)價(jià)方法常利用量化考試手段來靜態(tài)考查學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)和技能，這種評(píng)價(jià)方法的弊端在于缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，缺乏客觀性和全面性。將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠客觀、真實(shí)、全面地考查學(xué)生的各項(xiàng)能力和學(xué)習(xí)成果。即將原有的較為單一的量化筆試改革為包括筆試、作業(yè)、課堂討論、課前演講、小論文、學(xué)習(xí)小組課件展示等內(nèi)容在內(nèi)的多樣化評(píng)價(jià)內(nèi)容，使得評(píng)價(jià)結(jié)果既包含量化分?jǐn)?shù)，又包含評(píng)語(yǔ)式的定性評(píng)價(jià)，達(dá)到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

（3）構(gòu)建完善的形成性評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。構(gòu)建完善的形成性評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和基準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性和全面性，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。

3.結(jié)語(yǔ)

課程體制改革的成功以評(píng)價(jià)體制改革為保障。針對(duì)目前我國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問題，遵循高校“以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)”的評(píng)價(jià)方針，堅(jiān)持“以人為本”的理念，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)方式多樣化的新型外語(yǔ)評(píng)價(jià)體系是符合我國(guó)外語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)的重要課題，因此，今后將進(jìn)一步對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

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