王佳

【摘 要】現(xiàn)行的大學(xué)英語評價(jià)體系中，形成性評價(jià)沒有得到應(yīng)有的重視與應(yīng)用。本文介紹了形成性評價(jià)的內(nèi)涵及其在《大學(xué)英語》課程中的作用，簡要論述了其系統(tǒng)性與持續(xù)性、多元性與變化性、及時(shí)性與有效反饋等優(yōu)勢，并總結(jié)了形成性評價(jià)在《大學(xué)英語》教學(xué)中發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等積極作用。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)；非英語專業(yè)；《大學(xué)英語》教學(xué)

1 現(xiàn)行《大學(xué)英語》課程教學(xué)評價(jià)情況簡述

教學(xué)評價(jià)是英語教學(xué)中重要與必要的一環(huán)，是基于一定教學(xué)目標(biāo)，使用可操作性強(qiáng)，受眾面積廣的手段來收集和分析教學(xué)活動(dòng)過程中的信息，以衡量教學(xué)結(jié)果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的的程度，并給與信息反饋與判斷，從而達(dá)到修正教師教學(xué)設(shè)計(jì)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升教學(xué)效率和質(zhì)量的過程。根據(jù)教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)和一定時(shí)間周期內(nèi)的頻率，教學(xué)評價(jià)可分為以摸底考試和學(xué)前訪談為代表的診斷性評價(jià)、以階段測評和單元聽寫為代表的形成性評價(jià)、以標(biāo)準(zhǔn)化期末考試為代表的終結(jié)性評價(jià)[1]。

診斷性評價(jià)有助于預(yù)先了解學(xué)生水準(zhǔn)以便因材施教、因才備教；形成性評價(jià)有助于了解動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程和階段性成果以修正調(diào)整教學(xué)策略、內(nèi)容和強(qiáng)度；終結(jié)性評價(jià)則是對一整個(gè)周期的教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展程度的判斷和定位[2]。三種教學(xué)評價(jià)方式各有所長，但在中國高校數(shù)以百萬計(jì)的非英語專業(yè)學(xué)生的必修課《大學(xué)英語》的課堂上，診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)多處于缺位或不足的尷尬狀況。多數(shù)高校均僅在4個(gè)學(xué)期期末設(shè)置書面期末考試，教學(xué)過程中不甚重視教學(xué)評價(jià)的重要作用，僅憑終結(jié)性評價(jià)“一枝獨(dú)秀”。究其原因，無外乎教學(xué)任務(wù)多、上課時(shí)間短、班級眾多、任課教師風(fēng)格相異等因素導(dǎo)致形成性評價(jià)實(shí)施難度較大。長達(dá)兩年的《大學(xué)英語》教學(xué)和屈指可數(shù)的考試次數(shù)已然是一種廣泛存在的失衡狀態(tài)，學(xué)生極易形成為應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)的消極心態(tài)和日常英語課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)匱乏。這與教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)[3]，這種情況亟待改善。

2 形成性評價(jià)的定義及相關(guān)研究

形成性評價(jià)的最初定義由評價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M. Scriven）最早提出，后經(jīng)美國教育學(xué)家布魯姆（B. S. Bloom）進(jìn)一步進(jìn)行闡釋并將其引入教育領(lǐng)域試行推廣。布魯姆認(rèn)為，形成性評價(jià)是“在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息、改善教學(xué)、使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)達(dá)到掌握的程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握已學(xué)習(xí)過，但尚未掌握的知識(shí)的評價(jià)”[4]。王華與富長虹對形成性評價(jià)在外語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了綜述，指出針對形成性評價(jià)的研究在國外以實(shí)證為主，而國內(nèi)則多是理論研究[5]。曹榮平等認(rèn)為形成性評價(jià)與中國大學(xué)非英語專業(yè)寫作能力存在正相關(guān)[6]，章國英等對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的形成性評價(jià)策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和探討[7]。

3 形成性評價(jià)在《大學(xué)英語》課程教學(xué)中的優(yōu)勢和作用

《大學(xué)英語》教學(xué)中，僅憑期末考試以及少數(shù)學(xué)校組織進(jìn)行的期中考試進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，易造成評價(jià)效度低、評價(jià)內(nèi)容單一、評價(jià)主體單元化、評價(jià)結(jié)果缺乏反饋等不理想的效果。而形成性評價(jià)則是教學(xué)過程中的一種評價(jià)模式，恰好能彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)的力所不能及之處?！洞髮W(xué)英語》課程周期長（每學(xué)期約90學(xué)時(shí)，共4學(xué)期），上課頻率較高（每周2-3次），這些都為任課教師在教學(xué)中計(jì)劃和實(shí)施形成性評價(jià)構(gòu)建了良好的土壤。形成性評價(jià)的特點(diǎn)及其在《大學(xué)英語》課程中應(yīng)用的優(yōu)勢，可從以下方面體現(xiàn)：

3.1 系統(tǒng)性與持續(xù)性

形成性評價(jià)的構(gòu)思和實(shí)施可以呈現(xiàn)出系統(tǒng)性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱有針對性地對形成性評價(jià)的具體形式和方法進(jìn)行精心策劃，并堅(jiān)持定期評估。按照《大學(xué)英語》課程某一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和涵蓋的內(nèi)容，形成性評價(jià)可以設(shè)計(jì)成對應(yīng)比例及相應(yīng)的深入程度。例如該課程第一冊的教學(xué)目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)篇章閱讀能力和英語日常會(huì)話及聽力理解，則可以組織簡單基礎(chǔ)的課外篇章閱讀理解及周期性的聽力短對話練習(xí)小測驗(yàn)來評價(jià)。這樣的評價(jià)方式明顯優(yōu)于每個(gè)學(xué)期一刀切的寫作、閱讀、聽寫、翻譯等固定題型的期末考試，能讓學(xué)生將課堂所學(xué)的重點(diǎn)在形成性評價(jià)中得到對照，加深印象。另外，形成性評價(jià)的持續(xù)性優(yōu)勢體現(xiàn)在與《大學(xué)英語》課程的較長周期的高度契合。它不應(yīng)該是偶發(fā)的、針對某一次具體課堂的評價(jià)，而應(yīng)該是有目的的對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，對學(xué)生能力和知識(shí)習(xí)得的持續(xù)增長的亦步亦趨的跟蹤評價(jià)。

3.2 多元性與變化性

形成性評價(jià)具有明顯的多元性和多變性，而不拘泥于期末考試所能觸及到的閱讀、寫作、翻譯、填空等傳統(tǒng)的評價(jià)模式。教師被賦予了充裕的課堂時(shí)間和平臺(tái)，可以因地制宜的設(shè)計(jì)包含師生問答、學(xué)生對話、小組調(diào)查報(bào)告（research presentation）、熱門話題寫作和專題翻譯等多種評價(jià)方式，大力度的彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)題型刻板、觸及范圍狹隘等不足。另外，可以根據(jù)學(xué)生的迫切需要對于評價(jià)方式進(jìn)行靈活調(diào)整，使其富有變化性且有的放矢。如2014起大學(xué)英語四級考試（CET4）中增加了中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的短篇章翻譯，則可以設(shè)計(jì)若干次有關(guān)中國文化的詞匯、短語的聽寫和翻譯小測驗(yàn)，并按照CET4的評分細(xì)則進(jìn)行模擬評分和講評。即將參考的學(xué)生對這樣有針對性的評價(jià)具有相當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)和熱情，且會(huì)自發(fā)的進(jìn)行回顧、記憶和總結(jié)。

3.3 及時(shí)性與有效反饋

形成性評價(jià)的及時(shí)性與有效反饋性對于教師和學(xué)生均有很大幫助。學(xué)習(xí)新的語法和詞匯在教師講解之后短期之內(nèi)進(jìn)行評測，能夠有效的刺激學(xué)生對其的短期記憶，鞏固學(xué)生對其認(rèn)知和理解的程度。而形成性評價(jià)的有效反饋性則體現(xiàn)在評估結(jié)果對于教學(xué)雙方的提示作用。教師需要對評估結(jié)果進(jìn)行有效整理，找出學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)共同存在的問題并在測試后的課堂上及時(shí)反饋給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾誤；另外就評價(jià)結(jié)果，教師需要適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)策略和側(cè)重點(diǎn)，以期在評價(jià)完成之后的教學(xué)中讓學(xué)生回避和自動(dòng)修正之前所犯錯(cuò)誤。學(xué)生則得以用評價(jià)結(jié)果的形式與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“再接觸”，且評價(jià)結(jié)果能夠強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免其“只學(xué)不練”的消極心理。

4 結(jié)語

形成性評價(jià)具有全面、客觀、科學(xué)、針對性強(qiáng)、多元性等優(yōu)勢，其評價(jià)的效度和發(fā)揮作用的領(lǐng)域已被多項(xiàng)研究證實(shí)，在教育教學(xué)研究領(lǐng)域是不可忽略的熱門課題，受到國內(nèi)外教育學(xué)家和研究者的強(qiáng)烈推崇。然而，在國內(nèi)高校中占有重要位置的《大學(xué)英語》課程教學(xué)中，能將其系統(tǒng)化和科學(xué)化應(yīng)用的學(xué)校的教師仍是少數(shù)，這一實(shí)用性強(qiáng)、對教學(xué)促進(jìn)作用大的評價(jià)方法在實(shí)踐的層面相當(dāng)程度上仍被束之高閣。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，需要教師和教育管理部門的一致努力，采取一些激勵(lì)措施。如建立統(tǒng)一的定期評價(jià)系統(tǒng)、對教師在評閱學(xué)生作業(yè)和小測驗(yàn)成績給與一定的勞務(wù)補(bǔ)償、實(shí)行形成性評價(jià)的成績與學(xué)生的平時(shí)成績相掛鉤的政策等。隨著《大學(xué)英語》的教學(xué)目標(biāo)向?qū)嵱眯浴ｉT性進(jìn)行遷移和變革，形成性評價(jià)將會(huì)在未來的英語教學(xué)實(shí)踐中得到更多學(xué)校和教師的重視，發(fā)揮切實(shí)和長足的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]