姬克青　王亞娜

【摘要】本文首先從美術教育在中國的現(xiàn)在；其次從美術是開發(fā)兒童智力的總要方法之一；最后分析了美術教育對兒童智力的開發(fā)和發(fā)展具有重要的影響，三個方面論述了美術教育對兒童智力發(fā)展的深遠影響。通過美術教育，注重培養(yǎng)兒童熱愛生活、熱愛自然、強調兒童個性的形成、重視獨立思考和創(chuàng)造性智能技能的訓練，把美術教育作為發(fā)展兒童智力的重要組成部分，勢在必行。

【關鍵詞】美術教育 重要作用 兒童時期 智力發(fā)展

一、美術教育在中國的現(xiàn)狀

首先，美術教育是基礎教育的一部分，也是素質教育重要組成部分，對提高全民族文化素質有著特殊意義，結合美術課的特點，發(fā)揮其特殊優(yōu)勢，發(fā)展兒童的智力，兒童的素質如何，與其本身智力有著莫大的關系。美術教育對促進兒童的智力發(fā)展有著十分重要的作用。許多著名的教育家對美術教育的功能有著共識，他們認為美術教育直接的目的是尋找種種機會，用種種方法訓練兒童身心和各種感官，使他們的各種感官及觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力及道德情感等本能漸漸地自由生長發(fā)育。從而促進兒童智力的發(fā)展。

其次，“智力”是指人的認識、理解客觀事物并運用知識經(jīng)驗等解決問題的能力。美術活動是眼、手、腦共同參與并很好地配合進行的活動。現(xiàn)代社會需要“手腦并用”的人，學校培養(yǎng)的孩子既要善于動腦子，又要善于動手。美術學科恰恰為兒童提供了動手動腦的條件，當他們動手畫畫或做手工的時候，很自然的，他們的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等形象思維活動以及實際操作能力都會得要鍛煉。

最后，美術教育對兒童的全面發(fā)展教育具有重要的融匯與促進作用。美育有助于開發(fā)人的右腦，使其大腦兩半球的機能得到協(xié)調發(fā)展；美育有益于開發(fā)人的智力，使其增強感受力、培養(yǎng)觀察力、提高記憶力、豐富想象力、發(fā)展思維力，促進創(chuàng)造力。郭沫若曾經(jīng)說過人的根本改造應當從兒童的情感教育、審美教育入手。

上述觀點很久以來就得到了很多大科學家的肯定和論證。例如，1980年，錢學森把智慧分為性智和量智加以闡述，文學藝術活動歸于性智，科學活動歸于量智。他指出：“科學家不是工匠，科學家的知識結構中應有藝術。”[1]他強調“大科學家尤其要注意“性智”。錢學森是大科學家，但很少人知道他是畫家。他從小就受藝術的熏陶。這些都有力的證明了美術教育對促進學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要作用。

二、兒童時期是智力發(fā)展的重要階段。

3 -12歲的孩子正處在對色彩、空間記憶、想象等能力的引發(fā)優(yōu)勢期。美術是直接借助鮮明生動形象進行的一種思維。適應兒童身心發(fā)展特點溶易激發(fā)兒童的學習興趣，是開發(fā)兒童智力的良好方式。

美術是開發(fā)兒童智力的總要方法之一，兒童的早期教育應以開發(fā)智力、完善人格和提高素質為目的。而人的智力并不完全是與生俱來的。后天的學習和鍛煉可以促進人的大腦的發(fā)育，而且有益于大腦智力潛能的發(fā)揮。

建立對美術教育的全新認識，美術可以被當作我們檢驗兒童智力發(fā)育狀況的參照物兒童從出生大約到10歲左右。他們的繪畫表現(xiàn)力和智力發(fā)展都是同步向前的，兒童的智力按照一定規(guī)律不斷發(fā)展變化。盡管每個人之間有相當大的差異。但各個階段總定按一定的順序發(fā)展的：兒童的繪畫能力也是按一定軌跡發(fā)展的。雖然每個孩子的發(fā)展有快、有慢，但發(fā)展印次序不會顛倒。比如，兒童3歲以前的繪畫能力主要表現(xiàn)為“涂鴉”，但智力發(fā)育早的兒童2歲就能用象征符號畫人；再如：一個6歲兒童，如果他畫的畫同3歲兒童的圖畫一樣，那么說明他的智力水平尚處于3歲階段。從這一點上來了解孩子是很重要的。因為它不僅使我們認識兒童繪畫自身的水平，還有助于我們去發(fā)現(xiàn)兒童表現(xiàn)力及其它方面存在的問題。

當然，這并不是說單看兒童的作品就可以判斷其智力水平，人的智力發(fā)展因素往往是復雜的，對兒童來說，保持情感和智力的均衡是很重要的。如果兒童的表現(xiàn)力有受到約束的跡象，而他的智力發(fā)展已到相當高度，則需要給予均衡發(fā)展的機會，美術教育將有助這方面的調節(jié)。

三、美術教育對兒童智力的開發(fā)和發(fā)展具有重要的影響。

首先，從歷史發(fā)展來看，人類的勞動實踐推動著社會的發(fā)展[2]。在原始的洞窟的色彩壁畫中，可以看出當時的人類的生活和情感，生產力的發(fā)展也伴隨審美的需求的提高，在這個過程中促進了人類智慧的進化。在我國古代的教育體系中就已經(jīng)很注重全面發(fā)展了，“琴、棋、書、畫”這樣的教育思想，縱貫了我國的古代和近代歷史。

其次，從美術繪畫內容的主導作用來看，激發(fā)了孩子的想象力，孩子在塑造的過程中拓展了想象力的空間，孩子手下創(chuàng)作的形象有時超越現(xiàn)實，有時跨越時空，甚至有的作品跟某些大師的作品相似，曾經(jīng)有人說畢加索的作品就像孩子畫的兒童畫，孩子的思維不受技法和規(guī)律的拘束，自由發(fā)揮，畫隨心出。

再次，從美術通常有助于產生更加開放的生活方式來看，由于這些方式始終相信鮮活的可能性。美術教育在培養(yǎng)整體的兒童方面具有巨大的潛能，審美意識能夠恢復一種關于世界的非工具主義的理解，從而治愈自我的存在同世界的疏離，建立與世界的親密關系，以畫畫為例說明了這一點，畫畫的實踐是一種投入和維持注意的方式，畫出美麗的逼真的或者其他的風格的圖畫并不是要點所在，關鍵是通過畫畫自我與他者走到一起，共同在場，共同出現(xiàn)?？梢?，通過畫畫人們重建對世界的神圣聯(lián)結，從而促進兒童智力的發(fā)展。

總之，通過本文這三方面的論述，我們更加了解了美術教育不管是在對兒童智力發(fā)展上，還是在青年時期都起到了很大的影響，促進了兒童的智力開發(fā)和發(fā)展，美術在兒童的教育生涯上擔任很重要的角色，不能單單看作可有可無的一門副科，必須引起學校、家長、社會重視，充分的把美術教育運用在兒童的各個階段，從而把兒童的潛力、智力開發(fā)出來，促進其以后的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]北京日報·理論周刊[N].2006-04-12.

[2]郭勇，《馬克思主義基本原理》[M]，2013-08-01.