呂春梅

課程改革理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開學(xué)生的自主參與，并且教師要按照學(xué)生的心理發(fā)展水平與認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué). 因此，從這個(gè)意義上說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體. 目前，更多的一線教師在嘗試著讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行講授的這種教學(xué)模式，并且取得了一定的成效. 但是，先學(xué)后教只是一種教學(xué)方式，并不是讓學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，需要教師的循循善誘、分頭指導(dǎo).

一、課前預(yù)習(xí)——給學(xué)生提供探索空間

預(yù)習(xí)是學(xué)生最常見的學(xué)習(xí)方式之一. 從預(yù)習(xí)中可以初步獲得新知識，當(dāng)遇到問題時(shí)學(xué)生會因這些問題而激起探究的欲望. 每一名學(xué)生的智力發(fā)展水平是不一樣的，在課堂上老師的教課進(jìn)程、方式都必須根據(jù)學(xué)生的大體水平，但也有一些問題存在. 有時(shí)候一些問題會被聰明的學(xué)生快速解答掉，所以很多學(xué)生會跟不上節(jié)奏，因此預(yù)習(xí)變成了這些學(xué)生跟上老師教學(xué)進(jìn)程的一個(gè)重要方式. 每名學(xué)生都是重要的個(gè)體，都是祖國的未來，但每一名學(xué)生又是不同的，存在個(gè)體差異. 如何讓學(xué)生充分得到發(fā)展呢？課前的預(yù)習(xí)和課后的自主學(xué)習(xí)是自身良好發(fā)展的一個(gè)重要途徑. 課前的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)一些知識，遇到不懂的學(xué)生也會主動(dòng)地去查閱資料，這樣有利于增加學(xué)生的知識面. 如果教師再給予一些問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，那預(yù)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師教授更有效果. 例如：在教學(xué)“乘法的分配律”時(shí)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生對于什么是乘法分配律，很多學(xué)生都會用自己的方式去解釋. 有的是這樣認(rèn)為的：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以寫成這兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加. 有的學(xué)生會選擇用字母表示乘法分配律，言簡意賅. 學(xué)生的思維方式不同，都有其思考的方向，提前預(yù)習(xí)，開拓了孩子的思維，用自己的方式去理解什么是乘法分配律.

二、發(fā)現(xiàn)問題——在教師點(diǎn)撥中解決問題

布魯納在認(rèn)知理論中說：“每個(gè)個(gè)體都是問題的發(fā)現(xiàn)者.” 知識是需要自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)而獲得的，如果一直是被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，那很多時(shí)候就會造成“左耳朵進(jìn)右耳朵出”這種現(xiàn)象. 在教育中，我們要鼓舞讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中體會到快樂. 自主學(xué)習(xí)不是讓他們?nèi)孔晕伊?xí)得. 有些具有一定難度的，也不能強(qiáng)迫學(xué)生一定要自主學(xué)會，教師要根據(jù)實(shí)際情況，要考慮每一名學(xué)生的發(fā)展水平，對優(yōu)等生和學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生不能用同一目標(biāo)衡量. 例如：在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的體積公式”時(shí)，教師可先和學(xué)生一起研究推導(dǎo)出長方體的體積公式，然后讓學(xué)生根據(jù)之前的推導(dǎo)過程再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)推導(dǎo)正方體的體積公式. 在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自主研究，帶有一些問題，如：正方體和長方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？正方體的體積和長方體有聯(lián)系嗎？a3是什么意思呢？教師可讓學(xué)生通過看書、討論等方式讓學(xué)生得出答案. 而在這些自主探討中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)各自的發(fā)展水平進(jìn)行相應(yīng)的了解范圍. 對于優(yōu)等生教師可加強(qiáng)研究難度，對于差一點(diǎn)的只讓他們對于表面內(nèi)容進(jìn)行研究.

三、依據(jù)內(nèi)容——適時(shí)地開展自主學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力. 但自主學(xué)習(xí)不是對每一個(gè)內(nèi)容都可以適用的，并不是所有知識的獲取自學(xué)是最好的方式，有時(shí)候提供更多的討論或許是更好的學(xué)習(xí)方式. 例如：在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，首先要復(fù)習(xí)有限小數(shù)和無限小數(shù)等定義. 因?yàn)檫@些定義都互相有聯(lián)系，但教師要指導(dǎo)學(xué)生注重概念的理解，要讓學(xué)生學(xué)會抓住概念中的重點(diǎn)詞匯，對于自己所理解的，要找出相應(yīng)的例子來進(jìn)行論證，表現(xiàn)出合理性. 這些都只是對概念的理解，真正掌握還需要一些計(jì)算來進(jìn)行檢測，是否自己真的懂了，只有自己做了才會知道，這種方式解答了自己先前的疑惑，和同學(xué)討論研究，或許還會進(jìn)一步得出一些結(jié)論，做到更深一步的學(xué)習(xí). 例如：在教學(xué)“觀察物體”這一內(nèi)容時(shí)，注重的是孩子的邏輯性、空間方位感， 教師不作出相應(yīng)的提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平自主地去研究發(fā)現(xiàn)，從不同角度觀察物體，再和自己所畫的進(jìn)行比對，看看自己觀察得是否仔細(xì)，是否正確，從單一到整體進(jìn)行研究，從簡單到復(fù)雜，難度逐一提升，一步步從認(rèn)識到深入理解. 這種邏輯性的思考方式形成，是日積月累的.

四、以導(dǎo)促學(xué)——激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每名學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力都表現(xiàn)得各不相同. 只要教師善于發(fā)掘，給予一些正確的幫助和指導(dǎo)，那么每一名學(xué)生都會成為閃亮的明星. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提倡先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，這樣有助于發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力水平. 例如，在數(shù)學(xué)“工程問題”時(shí)出示例題：一項(xiàng)工程若由A工程隊(duì)單獨(dú)完成需要30天，由B工程隊(duì)單獨(dú)完成需要20天，現(xiàn)在由兩隊(duì)合作完成需要多少天？對于這樣的題型，我們不妨舉一反三. 現(xiàn)在把應(yīng)用題中的“工程問題”改為生活中常見的問題：有一池水，大籠頭放完全池水需要25分鐘，小籠頭放完全池水需要35分，現(xiàn)在同時(shí)開放這兩個(gè)水龍頭需要多長時(shí)間才能把水放完？根據(jù)這一題型，還可以有很多改編形式，學(xué)生就會對這一類問題學(xué)會了怎樣去解決. 有了這個(gè)例子對于其他問題也就迎刃而解了. 如現(xiàn)在有200個(gè)蘋果準(zhǔn)備分給兩個(gè)籃球隊(duì)，看看分別有幾種分法？ 有學(xué)生給出：若把所有蘋果全給甲隊(duì)，每個(gè)隊(duì)員可得10個(gè)；若全部分給乙隊(duì)，每人可以分得20個(gè)，那么每隊(duì)分別有隊(duì)員多少個(gè)？如果平均分給兩個(gè)隊(duì)，每人可以分得多少個(gè)？這樣的促學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、邏輯力，并從中學(xué)會換位思考.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用先學(xué)后教的教學(xué)方式是非常有效的. 教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的活動(dòng)，學(xué)是教的基礎(chǔ)，教是學(xué)的發(fā)展. 兩者缺一不可. 只有前者做好了，后者才會更好. 先學(xué)后教是教學(xué)模式的創(chuàng)新，是教學(xué)方法的改革. 只要我們認(rèn)真研究，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就會有令人滿意的效果.