胡娟

【摘要】德育是素質(zhì)教育的核心，對(duì)于小學(xué)生而言，正處于德育教育的關(guān)鍵階段，思想品德的優(yōu)劣決定著學(xué)生未來成為什么樣的人。在小學(xué)教育中，語文課堂滲入德育是一個(gè)值得探討的問題，德育的加入讓語文課堂更有層次性。本文從小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的必要性出發(fā)，分析了小學(xué)語文教學(xué)中的德育特點(diǎn)，并對(duì)德育滲透的實(shí)施提出了策略上的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 德育 思考

素質(zhì)教育要求將德育培養(yǎng)作為現(xiàn)代教育的核心，德育培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教育的全過程，并不僅僅只是思想品德教師關(guān)注的問題。小學(xué)語文教材中有很多內(nèi)容是有關(guān)德育方面的素材，小學(xué)語文也是一門關(guān)系小學(xué)生情感和價(jià)值觀發(fā)展的基礎(chǔ)性課程，因而在德育滲透方面相比其他課程來說更好結(jié)合，語文教師可以通過課堂教學(xué)來滲透德育教育，幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、塑造完整人格。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的必要性

1、幫助促成小學(xué)整體的德育教育體系。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，小學(xué)除了設(shè)置專門的品德課程以及相應(yīng)的品德活動(dòng)、講座之外，思想品德的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，從整體上形成全面的德育教育體系，語文教學(xué)就是其中重要的一環(huán)。就當(dāng)前的情況來看，德育教育在小學(xué)語文中的滲透并不理想，一方面是由于語文教師習(xí)慣了按部就班的按照語文的教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)，注意力都放在生字、詞的解釋和課文的閱讀理解、寫作的教學(xué)上，而忽略了對(duì)學(xué)生情感意識(shí)和價(jià)值觀的培養(yǎng)；一方面是受到小學(xué)語文教師思想上的局限性，沒有認(rèn)識(shí)到語文課上德育滲透對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。因而，促成一個(gè)整體的德育教育體系的形成可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的、潛移默化的思想品德教育。

2、幫助完善小學(xué)德育內(nèi)容，使德育教育多樣化。小學(xué)階段的德育內(nèi)容相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，主要集中于愛國(guó)、愛集體、愛家鄉(xiāng)、孝親敬長(zhǎng)、熱愛學(xué)習(xí)、立志成才方面，對(duì)于小學(xué)生的做人做事基于基本的道德觀念的指導(dǎo)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。小學(xué)思想品德課教學(xué)在內(nèi)容上有一定的局限性，單純以思想品德課來學(xué)習(xí)思想品德對(duì)學(xué)生在德育方面的認(rèn)識(shí)也是片面的，因而，從小學(xué)語文的教學(xué)來滲透德育教育能夠使得小學(xué)生在一個(gè)多樣化的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行德育的熏陶和培養(yǎng)。

3、幫助實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)人才。小學(xué)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的責(zé)任。小通過語文在德育方面的滲透，能夠幫助實(shí)現(xiàn)小學(xué)在學(xué)生德育培養(yǎng)方面的目標(biāo)，尤其是語文教學(xué)的目標(biāo)和要求中，有一些觀念、情感上的目標(biāo)是和德育的目標(biāo)一致的，比如熱愛祖國(guó)、尊敬師長(zhǎng)、誠(chéng)實(shí)守信、文明禮貌等等，通過結(jié)合德育目標(biāo)，在小學(xué)語文教學(xué)中有針對(duì)性的對(duì)一些德育相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)化，可以幫助學(xué)生形成更為深刻的印象，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的德育特點(diǎn)

1、層次性。小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，其在品德方面的理解力達(dá)不到一定的高度，因而教師也應(yīng)該從學(xué)生主體出發(fā)，來結(jié)合學(xué)生能夠理解的道德觀念來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從一些具體的事件上入手。比如通過故事《“紅領(lǐng)巾”真好》，來讓學(xué)生形成對(duì)于“紅領(lǐng)巾”的熱愛，做一名樂于助人的合格的少先隊(duì)員。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，可以培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)、愛集體的更為高尚的道德品質(zhì)，

2、審美性。審美，對(duì)于小學(xué)生而言可能很難理解，但是教師不能忽視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠分清什么樣的行為是“美”的，什么樣的行為是“丑”的，對(duì)于美的行為要贊美，而對(duì)于丑的行為要學(xué)會(huì)抵制。比如在寓言故事《狐貍與烏鴉》中，狐貍因?yàn)樨潏D烏鴉的東西而說謊，烏鴉因?yàn)閻勰教摌s而自食惡果，這二者的行為都不能稱為“美”，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分清狐貍和烏鴉的行為，并告誡學(xué)生不能模仿這二者的行為。

3、滲透性。既然要在小學(xué)語文中滲透德育教育，那么小學(xué)語文就應(yīng)該展開全方位的滲透。小學(xué)語文教學(xué)不能想思想品德課那樣直接從德育出發(fā)，而是應(yīng)在合適的時(shí)機(jī)和合適的課程內(nèi)容中將德育教育滲透與無形之中。比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，教師因告訴學(xué)生漢字是世界最古老的象形字，而漢語則是世界最美的語言之一，以此來提高學(xué)生的民族自豪感。

三、小學(xué)語文教學(xué)滲透德育的途徑

1、課堂教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)的開展主要是課堂教學(xué)，因而德育滲透也主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行。教師可以通過課堂解析、情感熏陶和榜樣學(xué)習(xí)的方法來滲透德育教育。課堂解析是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課文進(jìn)行理解的重要方式，教師可在講解文章內(nèi)容時(shí)融入德育教育。而情感熏陶可以讓學(xué)生獲得更為深刻的德育體驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，通過教師在誦讀和情景再現(xiàn)的有效表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生感受到偉大人物的高尚品質(zhì)，同時(shí)也為學(xué)生樹立的榜樣形象。當(dāng)然，榜樣的樹立還可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受誠(chéng)信教育、民族教育等。

2、課下作業(yè)。課下作業(yè)是語文知識(shí)鞏固的重要方法，通過作業(yè)的完成，學(xué)生可以獲得更扎實(shí)的知識(shí)體驗(yàn)。語文作業(yè)中可以滲透德育教育，尤其是在尊老愛幼、環(huán)境保護(hù)、幫助他人方面可以進(jìn)行比較好的結(jié)合。比如在學(xué)雷鋒日，教師可以要求學(xué)生們要去做一件自己力所能及的好事，可以以小組為單位，這樣，可以讓學(xué)生樹立幫助他人的意識(shí)。在平常的作業(yè)中，可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)到的德育知識(shí)讓學(xué)生寫一些感想，既鍛煉了學(xué)生的寫作，有提升了學(xué)生的道德情感。

3、課外閱讀。課外閱讀是豐富學(xué)生語文知識(shí)的重要方式，教師可以為學(xué)生選取一些有助于培養(yǎng)學(xué)生良好品德的課外書籍和閱讀材料來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生從閱讀中獲得思想上的收獲。像一些名人傳記可以幫助學(xué)生形成堅(jiān)毅的品質(zhì)。

四、小結(jié)

小學(xué)的德育教育對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有重要的定性和指導(dǎo)作用，通過小學(xué)語文課程和德育的結(jié)合，能夠讓小學(xué)生更全面地感受德育教育的影響，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生的價(jià)值觀也得到相應(yīng)的提升，最終促進(jìn)小學(xué)生的全面素質(zhì)教育的推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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