張瑞琴

從工作到現(xiàn)在本人從事語(yǔ)文教學(xué)工作已有12年的時(shí)間，在十多年的教學(xué)工作中我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)工作中的重難點(diǎn)問(wèn)題仍是文言文，老師覺(jué)得不好教，學(xué)生覺(jué)得不好學(xué)。都說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，其實(shí)文言文教與學(xué)不是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，更多的是需要老師進(jìn)行全方位整合的一項(xiàng)工作，如何進(jìn)行整合，我覺(jué)得就是讓學(xué)生能夠接受文言文，進(jìn)而老師可以順利得展開(kāi)文言教學(xué)。其實(shí)文言文教學(xué)有相當(dāng)多需要解決的問(wèn)題。比如說(shuō)，我在教學(xué)中面臨的最大問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)文言文很不喜歡，甚至相當(dāng)排斥。語(yǔ)文教學(xué)包羅萬(wàn)象，學(xué)生喜歡小說(shuō)，優(yōu)美的散文，而一上文言文課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是件苦不堪言的差事。學(xué)生不想聽(tīng)不想學(xué)，他們覺(jué)得文言文枯燥無(wú)味，那么老師教起來(lái)就覺(jué)得很沒(méi)有成就感。這樣教與學(xué)就會(huì)形成一個(gè)很尷尬的局面。學(xué)生學(xué)得沒(méi)興趣，老師教得沒(méi)動(dòng)力，特別是當(dāng)檢查文言背誦的時(shí)候，難度就很大，一種情況是學(xué)生壓根不想去背，另一種情況是有些學(xué)生確實(shí)背了，但因?yàn)樽陨碓虮痴b的情況不盡如人意。但不管怎么說(shuō)，作為一名語(yǔ)文老師，必須讓學(xué)生知道文言文的重要性，要努力提高他們對(duì)文言文的興趣，畢竟高考語(yǔ)文試卷必考文言文，而且分?jǐn)?shù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也很重要。

我們知道，每年高考除了名句填空那幾句是必修書(shū)中文言文里的內(nèi)容，而文言文閱讀根本不是我們高中三年所學(xué)的篇目，這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種困惑，既然不考書(shū)上學(xué)的，那我們?cè)撛趺磳W(xué)習(xí)文言文？我是這么跟學(xué)生解釋的，俗話(huà)說(shuō)萬(wàn)變不離其宗，雖然高考不考我們書(shū)上的文言文，可每次文言文考試中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞都是我們書(shū)本上學(xué)到過(guò)的。我們可以把每年高考的文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞跟我們書(shū)上學(xué)過(guò)的文言文實(shí)詞進(jìn)行比較，你可以清楚地看到文言文考試真是萬(wàn)變不離其宗。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)呢？我往往會(huì)把近幾年高考文言文中與書(shū)本中有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)放在一塊進(jìn)行對(duì)比，以真實(shí)的高考案例讓學(xué)生明白文言文并不是無(wú)章可循。因此要讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)文言文有信心。比如今年的《御史梁·次先生》，在這篇文章中第二段就出現(xiàn)了實(shí)詞“舉”，原句為“舉順治三年鄉(xiāng)試?！倍@個(gè)舉字在《陳情表》中就出現(xiàn)過(guò)，原句為“后刺史臣榮舉臣秀才”。在事實(shí)面前，我們就用事實(shí)給出答案，讓學(xué)生確信學(xué)習(xí)文言文不能與書(shū)本脫離，有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很有干勁。

有了信心還不夠，因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)要重視誦讀指導(dǎo)，文言文的教與學(xué)重在基礎(chǔ)，因此我在教學(xué)中采取的方法是循序漸進(jìn)，積少成多，具體的做法就是每天課前我都讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的文言文按順序背誦一遍，然后在每天的課堂教學(xué)中我都會(huì)不定時(shí)得抽查學(xué)生的背誦情況，以此來(lái)督促他們要多讀多背。人常說(shuō)讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)，文言文更是如此。多讀多背可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感，我經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)一日不練，手生腳慢。而反過(guò)來(lái)，如果我們整天練，有什么理由學(xué)不好呢？而且縱觀(guān)近幾年的安徽高考卷我們會(huì)發(fā)現(xiàn)人物傳記多為考試熱點(diǎn)。那么在平常的教學(xué)中我就特意讓學(xué)生注意文言文中人物的介紹，而且讓他們知道文言文中的人物身上所表現(xiàn)的不外乎忠孝節(jié)義。

所以我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡學(xué)故事性強(qiáng)一些的文章，特別是情節(jié)性較強(qiáng)的，比如《鴻門(mén)宴》，《廉頗藺相如列傳》，這就和我對(duì)他們強(qiáng)調(diào)的人物傳記聯(lián)系起來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生就找到了學(xué)習(xí)的興趣，而興趣又是學(xué)習(xí)最好的老師。等他們對(duì)整篇文章都熟悉了，再引導(dǎo)他們進(jìn)行課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，并且讓他們把文章的大意說(shuō)出來(lái)，這樣他們就會(huì)主動(dòng)地對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解。如果他們對(duì)課文內(nèi)容理解了，學(xué)起文言文就會(huì)事半功倍。我們知道學(xué)生需要鼓勵(lì)，所以我就鼓勵(lì)他們大膽地讀，大膽地說(shuō)，不要怕說(shuō)錯(cuò)。比如，同樣的微字，在“微斯文吾誰(shuí)與歸中”，是假如的意思。那么我就讓他們舉相同字的用法，他們就會(huì)想到“微夫人之力不及此?！倍凇叭宋⒀暂p”中，微的意思就是地位低下。這樣一來(lái)，學(xué)生就懂得把同一個(gè)字放在一塊進(jìn)行比較，有一次我對(duì)學(xué)生說(shuō)見(jiàn)加動(dòng)詞表示被動(dòng)的意思，一個(gè)同學(xué)立即說(shuō)見(jiàn)笑就是被別人取笑，我說(shuō)你說(shuō)的很好，而又有另外一個(gè)同學(xué)說(shuō)，在《陳情表》中有這么一句：“生孩六月，慈父見(jiàn)背。”那么在這句話(huà)中見(jiàn)后面是名詞，那么就不表示被動(dòng)的意思。這樣一來(lái)他們自己總結(jié)出來(lái)的東西記憶起來(lái)就會(huì)比較牢固。那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)上就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。當(dāng)他們自己能解決問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)很有成就感，自信心也就增強(qiáng)了。有了自信心還害怕學(xué)不好嗎？

我們經(jīng)常說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，其實(shí)這句話(huà)的意義很深，表面上說(shuō)的是教與學(xué)要互動(dòng)，但我覺(jué)得更多的是對(duì)老師的要求，因?yàn)榻o學(xué)生一碗水你自己要有一桶水，甚至是要有兩桶水。我們對(duì)學(xué)生說(shuō)學(xué)海無(wú)涯苦坐舟。作為老師我們自己不是更要學(xué)無(wú)止境。