周曉霞

一、背景和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

美國(guó)作家舒伯特在其Reading is writing中指出，教科書(shū)所編寫(xiě)的閱讀課文是寫(xiě)作素材的集聚地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本（轉(zhuǎn)引自朱惠芳，2007：44）。

縱觀我們目前使用的《新目標(biāo)英語(yǔ)》和《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》這兩套教材，其閱讀文本的比重舉足輕重。但是，當(dāng)筆者走進(jìn)常態(tài)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和各級(jí)以閱讀教學(xué)為主題的教研活動(dòng)時(shí)，深深感受到，初中英語(yǔ)的閱讀課是低效甚至是無(wú)效的。這種低效甚至無(wú)效的課在很大程度上源于一線教師比較薄弱的文本解讀能力。部分教師對(duì)文本的處理能力往往只局限于簡(jiǎn)單的處理，而“重點(diǎn)突出地”講解文本中的語(yǔ)言點(diǎn);不少教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解過(guò)程，偏離或舍棄文本的主題與核心內(nèi)容。在活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)中存在著“為活動(dòng)而活動(dòng)”、“為問(wèn)題而問(wèn)題”現(xiàn)象，過(guò)早、過(guò)多地補(bǔ)充或拓展課外內(nèi)容。表面貌似行云流水的閱讀課，教學(xué)活動(dòng)有效性明顯缺失。教材受到了冷落，教學(xué)活動(dòng)失去了其認(rèn)知的?？奎c(diǎn)。究其這種低效或無(wú)效的閱讀課的原因，筆者認(rèn)為，教師的備課缺乏對(duì)閱讀文本的充分乃至深度解讀，上課沒(méi)有真正回歸文本，是造成這種現(xiàn)象的重要原因。

經(jīng)過(guò)多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師進(jìn)行多視角解讀文本、全方位分析教材，真正給學(xué)生充足的時(shí)間回歸到文本之中，充分提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)在收獲閱讀技巧和策略、語(yǔ)言水平、文化體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

二、有效性課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵

有效性教學(xué)就是用科學(xué)的方法和手段有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，開(kāi)展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。這就需要英語(yǔ)教師深入思考以下問(wèn)題，以提高教學(xué)的有效性：

（一）本課的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)哪些詞語(yǔ)和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)？提高哪些語(yǔ)言技能？

（二）教學(xué)內(nèi)容是否有助于學(xué)生提高英語(yǔ)水平和能力？

（三）開(kāi)展哪些教學(xué)活動(dòng)？目的是什么？怎樣體現(xiàn)整體參與性原則？怎樣明確單個(gè)學(xué)生和全體學(xué)生的任務(wù)？

（四）運(yùn)用什么方法和手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)？怎樣組合這些活動(dòng)以達(dá)到最佳效果？

（五）怎樣幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率？

（六）如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維？如何提高學(xué)生的注意力？

三、探究初中英語(yǔ)文本解讀的有效策略

（一）多視角解讀文本，全方位分析教材。

溫州現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》中每個(gè)模塊的第二單元都有一篇閱讀文本。閱讀文本貼近學(xué)生實(shí)際生活，內(nèi)容豐富，時(shí)代感強(qiáng)。編者的本意是：通過(guò)對(duì)第一單元對(duì)話的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知模塊語(yǔ)言功能。在熟悉文本的基礎(chǔ)上，在第二單元的閱讀課中運(yùn)用本模塊中所學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，初步嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，從而最終提高學(xué)生的閱讀水平。

有效的文本解讀恰恰也要求教師能改變教教材的理念，努力做到全方位解讀教材，即教師能解讀到教材內(nèi)容所體現(xiàn)的語(yǔ)言信息之外的，包括跨文化意識(shí)、閱讀策略、情感態(tài)度和英語(yǔ)思維能力等方面的內(nèi)容，變基于閱讀的詞匯教學(xué)為基于詞匯的閱讀教學(xué)，，并能緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提供具有真實(shí)交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀技能的教學(xué)目的。

（二）尊重文本內(nèi)涵，凸顯學(xué)生閱讀主體性

教學(xué)中充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特見(jiàn)解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)其自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解讀文本，引導(dǎo)其盡可能多地提出自己的個(gè)人理解，這是凸現(xiàn)學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力的重要策略。學(xué)生的語(yǔ)言輸出基本與本節(jié)課目標(biāo)語(yǔ)無(wú)關(guān)，沒(méi)能充分借助和運(yùn)用閱讀材料的文體特點(diǎn)、文本結(jié)構(gòu)、主題思想、重要觀點(diǎn)及核心語(yǔ)言等方面進(jìn)行有效輸出。說(shuō)和寫(xiě)是輸出性技能，它需要由輸入性技能—聽(tīng)和讀作為前提，為此，聽(tīng)和讀的材料需要起到實(shí)質(zhì)性的示范作用，真正體現(xiàn)閱讀材料所有具有的范文功效（謝萍，2008：29）。

教師既要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元解讀和感悟，又要引導(dǎo)其尊重人文主旨，追求共同見(jiàn)解，正確處理一元標(biāo)準(zhǔn)與多元解讀、個(gè)性解讀與文本主旨、獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共性認(rèn)識(shí)、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系（余文森，2009：176）因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本閱讀提不起興致的時(shí)候，教師應(yīng)激發(fā)其閱讀欲望和興趣;當(dāng)學(xué)生讀得膚淺和模糊時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其讀得充分和細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的文化內(nèi)涵和情味理趣時(shí)，教師應(yīng)點(diǎn)撥其思維、啟迪其智慧、激活其現(xiàn)象、拓寬其思路。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效較大程度上取決于教師對(duì)于教材內(nèi)容的處理，即對(duì)文本的有效解讀。優(yōu)秀教師往往能做到基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理重組和建構(gòu)文本，并適度超越文本以收到較好的課堂教學(xué)成效，才能提升課堂教學(xué)的成效，倡導(dǎo)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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