江花琴

【摘要】故事本身具有主題單純、內容淺顯、情節(jié)生動、富有學生情趣等特點，是小學生接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。但由于閱讀能力有限，故事教學實質大多以教師講述和學生復述的模式為主，傳統(tǒng)的教學模式單向多于互動、傾聽多于想象。本文闡述了如何充分挖掘故事潛在的教育價值，圍繞情感性進行故事教學，使故事教學技巧化、活動化、整合化，并充分調動學生參與的積極性、主動性，使學生的心靈和情感受到良好的熏陶，為學生的行為、品德提供良好的榜樣。

【關鍵詞】小學生 語文 故事 情感教學

一直以來，在故事教學活動中，如何充分挖掘故事潛在的教育價值是廣大小學語文教師十分關注的問題。在故事教學過程中，我也嘗試著運用多種教育形式，讓學生在無限的故事天地里，即興發(fā)展小學生的各方面潛能。

一、故事情感教學的必要性

1.故事給學生帶來無窮樂趣

愛聽美妙的故事是小學生的天性，故事語言淺顯易懂，內容豐富多彩，而其

引人入勝的情節(jié)，鮮明生動的形象，也很吸引小學生，是最易接受的一種藝術形式。平時小學生在游戲活動中常常會出現(xiàn)一些如：我是小白兔，你是大灰狼；我是白雪公主，你是巫婆；我是黑貓警長……等等，在小學生的生活中都是伴隨著這些好聽有趣的故事，故事給小學生帶來了無限的樂趣。

2.故事給學生帶來情感體驗

聽故事，幾乎是每個小學生的天性。豐富奇特的構思，常常與小學生的心靈

展開對話，引起小學生強烈的情感共鳴。故事是集中地、典型地反映現(xiàn)實生活，并以活生生的形象來反映思想情感的藝術形式。由于是非鮮明，感染力大，學生在聚精會神地聽故事的同時，往往會為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機智而點頭或對愚笨而搖頭。學生聽過某些故事后，對待事物的態(tài)度也往往會有所改變，如知道關心別人了，愛清潔了等等。這些都從一個側面反映了故事在思想品德教育中的積極作用。

二、挖掘故事中的情感寶藏

（一）深鉆教材，挖掘情感因素

能夠全面、準確地把握教材中的情感因素，是情感教育的前提。故事與其他的教材相比，有其特殊的魅力，它總以美好而真摯的情感來打動小朋友，激發(fā)心靈深處閃光的東西，所以在教學之前要認真鉆研教材，挖掘情感因素。

1.鉆研故事內容的自然美

比如《桃樹下的小白兔》《梨子提琴》《小花籽找快樂》等故事，都以通俗的語句描寫了桃花、森林、花朵等大自然的美麗景色，讓學生對它們產(chǎn)生美好的遐想和向往。

2.鉆研故事內容的社會美

小學生的思想單純、不穩(wěn)定，非常需要正面引導。而故事作品中有較多表現(xiàn)良好的品格，最容易激發(fā)學生的美感和興趣，引導學生正確健康的成長。比如《愚公移山》，故事的意義在于用什么生活態(tài)度才是對的，才會得到別人的喜歡和稱贊。教師再加以點撥，學生自會受到真善美的熏陶和感染。

3.鉆研故事內容的藝術美

在給小學生講故事時，不能照本宣科，應付了事。在講述中，用情緒去渲染故事氣氛，語言要有感情，遇到不同人物的對話，音調要用高、低、粗、細來加以區(qū)別。以強化故事氛圍，還可以加以手勢、動作等肢體語言，要以高度的熱情，帶小學生進入故事情節(jié)中。

（二）創(chuàng)設情境，體驗情感

語言故事是一門聽覺的藝術，具有抽象性的特點，而小學生期的思維以具體形象性思維為主，因此，教師在組織故事教學時，常常借助于圖片，能起到一定的提示作用，但也存在著弊端。一個故事往往分成四幅插圖來表現(xiàn)，發(fā)生——發(fā)展——高潮——結束，有的甚至把整個故事都濃縮在一幅圖上，因此每幅圖的容量都相當大，不僅不宜于小學生接受，使用起來也特別呆板。另外，圖片是平面的、靜止的，不能從視覺感官上吸引小學生，在故事教學中，圖片除了有提示故事內容的作用外，沒有其他任何意義。

1.豐富教具，輔以道具

教師可以利用隨手可得的材料創(chuàng)造成簡單生動的道具，來豐富故事的呈現(xiàn)，提高故事教學的效益。在進行小提琴的活動中，我們根據(jù)故事的情節(jié)內容創(chuàng)設了一個美麗的森林，并配上優(yōu)美的音樂，小學生們一進入教室就背著美麗的情景給吸引了，在后面的環(huán)節(jié)中，他們的積極性也是非常高的。由此可見，利用形象的動態(tài)教具不僅能吸引小學生認真聽故事，還能幫助小學生加深對故事內容的理解，在很大程度上提高了故事教學的效益。

2.現(xiàn)代媒體，激發(fā)想象

多媒體技術作為教學中一種便捷、有效的方式，在教育領域發(fā)揮著日益重要的作用，當然在故事教學中，多媒體的運用也起著非常重要的作用。將多媒體這一現(xiàn)代技術與故事教學結合便應運而生，故事的曲折情節(jié)完全可以通過連續(xù)的幻燈片切換表現(xiàn)出來，故事中的人物也可以從素材庫的大量圖片中找到，并添置上動畫效果，這將徹底改變應用傳統(tǒng)圖片時教師“說動不動”的尷尬，使教學過程更加靈活、有趣。

三、激發(fā)小學生的情感體驗

目前，故事教學模式化的現(xiàn)象還比較嚴重，往往是教師講，小學生坐著聽，教師在講完故事后提幾個教師認為是很重要的問題讓小學生回答，以幫助小學生理解故事的主要內容，或邊講邊提問，引導小學生根據(jù)前面的故事內容猜測情節(jié)的發(fā)展，但最終還是會被教師以各種方式加以否定，由教師繼續(xù)講述原有的故事內容。這樣容易使許多原本很好的故事變得枯燥乏味，使深受小學生喜歡的故事教學活動在教師的操作下成為一種小學生機械的復述活動，不利于激發(fā)小學生的興趣，不能很好地達到預期目標。其實，教師只要改變講故事的形式，運用各種方法吸引小學生參與講故事，不僅能讓聽故事的過程變得更有趣，更能緊緊抓住小學生的注意力，認真地聽故事，為目標的達成奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]王妙之.低年級故事教學實施策略的個案研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2008.

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