羅文輝

【摘要】數(shù)學(xué)作為一門極具理性思維的學(xué)科，在高中階段，數(shù)學(xué)思維可以幫助學(xué)生進(jìn)行理科學(xué)科的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成當(dāng)然離不開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)、完善和補(bǔ)充學(xué)生數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵時期。但由于每個學(xué)生情況的不同，每個學(xué)生學(xué)習(xí)功課的能力不同，在高中階段，這種情況在數(shù)學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)的尤為明顯。如果教師一直選擇全面覆蓋、不分階梯式的教學(xué)方式，不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異。就會造成兩極分化，數(shù)學(xué)能力好的學(xué)生成績越來越高，而數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)就會越來越吃力，跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，所以為提高教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)勢在必行。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 層次教學(xué)

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的不同，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)，形成階梯式教學(xué)模式，不放棄任何一位學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步和全面發(fā)展。簡單來說，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與實際學(xué)習(xí)能力個體差異之間的矛盾，是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)模式。

一、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生個體差異，布置階梯式作業(yè)

新課改要求：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路者，要承擔(dān)為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任，并探究尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。由于這一要求的提出，導(dǎo)學(xué)案的理念應(yīng)運(yùn)而生，為教師教學(xué)帶來了便利。導(dǎo)學(xué)案解決了一部分學(xué)生不會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的困擾，從根本上解決了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方式。同時，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計也適應(yīng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)適應(yīng)了全體學(xué)生，針對課后鞏固模塊，教師在編排導(dǎo)學(xué)案時，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同去設(shè)計等級題目。因為不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別編排好幾種導(dǎo)學(xué)案，但可以在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容上多下工夫，在課后練習(xí)題中劃分等級，數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生可以忽略一些基礎(chǔ)題，直接挑戰(zhàn)拔高創(chuàng)新題，而學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可以多練基礎(chǔ)題和典型例題。因為回顧傳統(tǒng)教學(xué)，教師布置作業(yè)都是直接面向全體學(xué)生，不分等級，這種情況會浪費(fèi)學(xué)生很多時間，無論是成績好的學(xué)生還是成績較差的學(xué)生。

例如，一份試卷，有些同學(xué)一節(jié)課就能完成，而有的同學(xué)則需要兩三節(jié)課才能完成，因為試卷中題目難易程度不同，這樣就使所有同學(xué)難題易題都去做，一些基礎(chǔ)題是沒有必要讓數(shù)學(xué)成績拔尖的同學(xué)反復(fù)練習(xí)的，而一些創(chuàng)新型題目，難度極高的題目也沒有必要讓數(shù)學(xué)功底較差的學(xué)生去嘗試。因為這樣不僅浪費(fèi)了能力較弱學(xué)生練習(xí)典型例題的時間，也浪費(fèi)了學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)的時間。我國的教育傳統(tǒng)一直是如此，教師布置作業(yè)，所有同學(xué)都必須完成，殊不知這種無階梯式的作業(yè)不僅達(dá)不到鞏固知識、提高能力的效果，反而是對學(xué)生的一種壓制。

所以，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，可以分等級，教師在布置任務(wù)時，可根據(jù)日常學(xué)習(xí)成績將學(xué)生劃分作業(yè)等級，促使同學(xué)們能夠根據(jù)自己的數(shù)學(xué)能力去做適合自己能力程度相符的數(shù)學(xué)題目。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更加提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄和課后自我反思小結(jié)的文本資料，數(shù)學(xué)課堂是需要學(xué)生全程保持高度注意力的課堂。因為高中數(shù)學(xué)教師在講課過程中不會像初中教師一樣，對每道題的每個步驟都解釋的很詳細(xì)。

高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，對一道題目的講解都是有跳躍性的，不會一步一步地很詳細(xì)的寫板書，甚至有些題目教師只是大體講一下解題思路和方法，告訴學(xué)生該從何入手，這種跨越性很大的課堂，對于小部分學(xué)生來說存在很大的困難，有時會不能完全記憶教師講解的思路和解題方法，有時會有一些同學(xué)上課走神，很難與下面的課程接軌，所以，導(dǎo)學(xué)案是一份很好的課堂隨堂記錄本，因為導(dǎo)學(xué)案上都是教師將繁瑣的課本內(nèi)容簡化、歸納的精華知識，都是教師必講內(nèi)容。所以，學(xué)生可以將課堂所聽內(nèi)容記錄在導(dǎo)學(xué)案上，省去了翻找課本的時間，而且導(dǎo)學(xué)案的最后都會有課堂反思總結(jié)，總會有一些易錯題目集錦，供學(xué)生去鞏固訓(xùn)練。

所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計雖然是面向全體學(xué)生，不分等級，但內(nèi)容是有明顯梯度的，可供學(xué)生自由選擇的空間較大，有利于分層教學(xué)。

二、分類確定分層教學(xué)措施

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用是日常訓(xùn)練、作業(yè)的分層，而分層教學(xué)的其他措施也是必需的，如課堂提問分層、測試分層、日常課堂輔導(dǎo)分層等等，都是有效的分層教學(xué)措施。

多年的教學(xué)經(jīng)驗得出，每個學(xué)生都有獲得成功的渴望和潛能。所以，教師教學(xué)要因材施教，因?qū)W定教，不能犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)另一部分學(xué)生的發(fā)展，班級兩極分化太過嚴(yán)重只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得班級不團(tuán)結(jié)，沒有向心力，這樣的班級沒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，整體成績就會降低。所以，教師可將學(xué)生的不同能力作為可供開發(fā)利用的教育資源，以此來促進(jìn)各層次學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，同時也促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的積極互動。

教師上課總會有課堂提問這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生因為教師提問而心生恐懼，上課總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不把注意力放在聽課上。所以，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明白提問只是為了能鼓勵全體學(xué)生都能積極參與課堂活動，調(diào)動課堂氣氛。同時，教師也應(yīng)明白，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，提問時也需注意根據(jù)所要提問問題的難易程度去提問不同能力等級的學(xué)生。這一點教師尤其應(yīng)該注意，因為一個不經(jīng)意的行為很有可能給學(xué)生造成自尊心傷害。所以，對于一些有思維難度的問題，讓數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生回答，這樣不僅會得到建設(shè)性意見，也會調(diào)動這部分學(xué)生的積極思考，更安撫了數(shù)學(xué)能力較差學(xué)生的不安心理。當(dāng)然，課堂并不僅僅是尖子生的主場，是全體同學(xué)的舞臺，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提問，對于學(xué)生提出的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。

課間輔導(dǎo)分層。高中的課間基本都是以下兩種情況：第一種情況是學(xué)生抱著書本去辦公室請教老師，第二種情況便是教師上完課被學(xué)生叫住，課間輔導(dǎo)是很常見的現(xiàn)象，課間輔導(dǎo)教師要做到一視同仁，不忽視每一個學(xué)生，對于尖子生，教師可進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)這部分學(xué)生的創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力，對于數(shù)學(xué)成績落后的學(xué)生，教師主要采取調(diào)動非智力因素的方法，主要去培養(yǎng)師生之間的感情。心理學(xué)分析，如果學(xué)生對教師有深厚的感情，對于學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科有很大幫助。所以，教師可利用課間時間培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，以此來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總而言之，一個優(yōu)秀的教師要做到根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同采取分層教學(xué)措施，不放棄任何一個學(xué)生，對每個學(xué)生都做到一視同仁，顧念學(xué)生自尊心，不傷害數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生的自尊心。實施分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。