顧云燕

【摘要】新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“ 應(yīng)以鼓勵(lì)、 表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面以引導(dǎo)?！闭Z(yǔ)文課堂是教師與學(xué)生交流與對(duì)話的平臺(tái)， 教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，興趣盎然，讓課堂充滿生命活力，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)氣息，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文分析了評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂教學(xué)運(yùn)用時(shí)存在的問(wèn)題及原因，并提出了提高語(yǔ)言評(píng)價(jià)語(yǔ)言的措施。

【關(guān)鍵字】語(yǔ)文課堂 評(píng)價(jià)語(yǔ)言 問(wèn)題 措施

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言在教學(xué)中存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地 ，口頭評(píng)價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，然而口頭評(píng)價(jià)存在著一些問(wèn)題 ，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)質(zhì)量，主要表現(xiàn)為 ：①評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)。一節(jié)課老師的評(píng)價(jià)只有幾個(gè)字：“ 好！…‘ 很好！” ② 評(píng)價(jià)主體單一。課堂上，只有老師評(píng)價(jià)學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生間的互評(píng)。③評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。重一般共性，輕特殊個(gè)性。④評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不當(dāng)， 造成評(píng)價(jià)效果不好。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言在教學(xué)中產(chǎn)生的原因

語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)這些評(píng)價(jià)問(wèn)題的原因是多方面的，歸結(jié)起來(lái)大致有以下幾種 ：（ 1 ）認(rèn)識(shí)不到位。因?yàn)榻處煕](méi)有很好地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在課堂中的作用，所以用簡(jiǎn)單的、固定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去應(yīng)付。（ 2） 觀念沒(méi)有更新。一些教師的評(píng)價(jià)觀念陳舊，沒(méi)有民主意識(shí)，新課改的今天“ 穿著新鞋走老路”，課堂上就出現(xiàn)了“ 一言堂”，他們的心目中依然是“ 老子天下第一”，所以就出現(xiàn)了話語(yǔ)霸權(quán)。（ 3）語(yǔ)言欠思量。有的老師并不是有意要傷害學(xué)生，只是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的表達(dá)上缺乏認(rèn)真思考，隨口說(shuō)出，沒(méi)有考慮對(duì)方的感受，致使學(xué)生受了傷害自己 還不知道。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言在教學(xué)中實(shí)施建議與措施

1、仔細(xì)傾聽(tīng)，給評(píng)價(jià)添一些“情” 昧

說(shuō)話是一種能力 ，傾聽(tīng)是一種道德 。教師要學(xué)會(huì)“ 傾聽(tīng)“ 并不僅僅指聽(tīng)清學(xué)生的每 一次發(fā)言 ，它的內(nèi)涵意味著教師心里裝著學(xué)生 ，要真正把自己看做是和學(xué)生平等的一員，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，讓他們敢說(shuō)話，敢說(shuō)真話。我們要和學(xué)生 “ 平等對(duì)話 ”，認(rèn)真地傾聽(tīng)，并熱情地回應(yīng) ，開(kāi)啟學(xué)生情感的閘門(mén)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如對(duì)調(diào)皮生的課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)從尊重學(xué)生的個(gè)性、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新做起。后進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心更渴求別人對(duì)他的認(rèn)同 ，更需要老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評(píng)價(jià)。對(duì)這樣的學(xué)生，我常常真誠(chéng)地說(shuō) ：“ 你經(jīng)過(guò)自己的努力，能正確地讀出這一段話，真不錯(cuò) ！如果你再多練幾遍，相信你會(huì)讀得更流利。”“ 你讀得很認(rèn)真 ， 你能堅(jiān)持把文章讀完，很了不起 ！大家給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下?！薄?雖然你說(shuō)得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣?！比巳硕枷氲玫絼e人的賞識(shí) ，人人都需要他 人的鼓勵(lì) ，這種親切、明朗 、熱情 洋溢的充滿“ 情“ 味的評(píng)價(jià) ，不僅營(yíng)造了一個(gè)寬松而又自信的學(xué)習(xí)氛圍，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參 與的積極性，激發(fā)了進(jìn)一步探索新知的欲望，使他們獲得了前進(jìn)的動(dòng)力。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言多樣化

在課堂中運(yùn)用生動(dòng)、充滿童趣的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使學(xué)生躍躍欲試，大受激勵(lì)，會(huì)使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃 ，如沐春風(fēng) 。

1.融入情景語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)

結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出反饋，這一方法可多用于朗讀評(píng)價(jià)中 。 如一位教師在指導(dǎo)朗讀《 荷葉圓圓》 一文時(shí)， 一個(gè)學(xué)生大大方方地走 上講 臺(tái)讀 ：“ 荷葉圓圓的 ，綠綠的。小魚(yú)兒說(shuō) ： ‘ 荷葉是我 的涼傘 。 小魚(yú)兒在荷葉下 笑嘻嘻地游來(lái)游去 ，捧起一朵朵很美很美的水花 ?！?（ 學(xué)生大幅度地?fù)]動(dòng)著手臂 ） 老師是這樣評(píng)價(jià)的 ：“ 嗬——主動(dòng)上臺(tái) ，好瀟灑呀 ！不過(guò)你這‘嘩一一 嘩一一 的兩朵水花太大，可不像小魚(yú)兒，倒像一條大鯊魚(yú) ！你能把大鯊魚(yú)變劃 ＼ 魚(yú)兒?jiǎn)幔?等生再讀，手掌輕柔地翻動(dòng)。老師說(shuō)：“ 哎一 ！ 這就是小魚(yú)兒了！”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)生動(dòng)形象，使學(xué)生始終處于課文傳達(dá)的氛圍中。

2.融入幽默進(jìn)行評(píng)價(jià)

幽默運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在博人一笑，讓人產(chǎn)生愉悅感的同時(shí)，也給人以智慧的啟迪 ，產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)。教師用富有幽默感的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往能化平淡為神奇 ，產(chǎn)生無(wú)窮魅力，讓課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生覺(jué)得是一種享受，從而激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，富有激勵(lì)學(xué)生的、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言也是評(píng)價(jià)的首選。特級(jí)教師于永正執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》 一課 ，文中寫(xiě)到雜草被農(nóng)夫用除草劑噴灑過(guò)后說(shuō) ：“ 完了 ，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！?有一個(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)聲音非常洪亮 。 老師笑了笑說(shuō) ：“ 要么你的抗藥性強(qiáng) ，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來(lái)，我再給你噴灑一點(diǎn)?！?說(shuō)完，于老師朝那位學(xué)生做了個(gè)噴灑農(nóng)藥的動(dòng)作 ，同學(xué)們和聽(tīng)課老師都笑了 ，該同學(xué)也會(huì)心地耷拉著腦袋有氣無(wú)力地又讀了一遍 ， 這次讀出了效果 。這樣 的評(píng)價(jià)是教 者根 據(jù)特定 的環(huán)境 隨機(jī)引發(fā)的，委婉、 風(fēng)趣、 幽默、 形象而又極富啟發(fā)性 ， 在這種語(yǔ)言的激勵(lì)下 ， 學(xué)生興趣盎然 ， 參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。

3.融入修辭語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，采用多種修辭手法把評(píng)價(jià)內(nèi)容直觀化 ，變?yōu)樽寣W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的東西，使學(xué)生易于、樂(lè)于接受。如指導(dǎo)學(xué)生讀《閃動(dòng)的紅星》一文中的一個(gè)比喻句 ：“ 那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾 的春風(fēng) ?！?一位教師在學(xué)生讀完后評(píng)價(jià)：“ 你讀得也是甜甜的，真好。”這一評(píng)價(jià)看似隨手拈來(lái) ，用學(xué)生樂(lè)于接受的修辭手法來(lái)評(píng)價(jià)，卻巧妙地暗示學(xué)生讀得柔和，讀出了歡快的情緒，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的美。

三、讓評(píng)價(jià)富有創(chuàng)新。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出 ：“ 要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！薄岸嘟嵌取笔侵该總€(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受 、理解和價(jià)值的差異性 ；“有創(chuàng)意閱讀”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感悟和 再創(chuàng)造 ?？墒窃谖覀兊恼n堂中，許多教師在學(xué)生朗讀后 ，往往以“ 讀得好”、“ 真不錯(cuò) ”一概而論。這樣泛泛的評(píng)價(jià)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)茫然不知所以然，而一些虛假的評(píng)判反饋給學(xué)生的是錯(cuò)誤的信息，這種狹隘的“ 尊重”換來(lái)的是無(wú)盡的“ 傷害”，難以提高他們對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)敏感度。貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地激發(fā)了學(xué)生的興趣和激情 。這樣，課堂不再是機(jī)械僵化的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感自然真實(shí)地宣泄。課堂評(píng)價(jià)，

只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益 ，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的生成與生長(zhǎng)。

四、評(píng)價(jià)要恰如其分，掌握分寸。

在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把握好一個(gè)“ 度”，在評(píng)價(jià)時(shí)注重內(nèi)容翔實(shí)有根據(jù)，不簡(jiǎn)單地說(shuō)聲“ 好 ”就了事 ，也不簡(jiǎn)單地 以“對(duì)”或“錯(cuò)”來(lái)判斷 ，而應(yīng)恰如其分地給以褒獎(jiǎng)，防止評(píng)價(jià)語(yǔ)言蒼白乏力 ，或者言過(guò)其實(shí)。評(píng)價(jià)學(xué)生要因人而異，不要用“ 一把尺子”，評(píng)價(jià)要看對(duì)象、看場(chǎng)合，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴(yán)肅莊重，或熱情洋溢。對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，哪怕是微小的進(jìn)步也要給予肯定與鼓 勵(lì)。注意保護(hù)的自尊心。藝術(shù)性地加以運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言， 進(jìn)行有效地激勵(lì)。

總之 ，本人認(rèn)為，新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師針對(duì)課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源——學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、意見(jiàn)、學(xué)習(xí)方法 、思維方式 ，乃至錯(cuò) 誤 的回答等，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)或激勵(lì)賞識(shí) ，或因勢(shì)利導(dǎo) ，引領(lǐng)學(xué)生攀登知識(shí)的高 山， 攀 登情感的高山 ，攀登思維的高山 ，攀登人格的高山，會(huì)使課堂教學(xué)更加契合《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之間 、評(píng)價(jià)實(shí)踐與課程目標(biāo)之間形成良性 互動(dòng)，使我們的語(yǔ)文課堂充滿對(duì)生命的關(guān)注 ，煥發(fā)新鮮 的生命的氣息 ，從而達(dá)到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 ”這一最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

吳元甲.小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略研究【J】.課外語(yǔ)文：教研版，2014（07）