樊松

課程綜合化已成為當(dāng)今課程改革的必然趨勢(shì)，高中地理教學(xué)應(yīng)融入語文、歷史、理化等學(xué)科知識(shí)。因?yàn)楦咧械乩硎侵袑W(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間聯(lián)系較為密切。這種密切的學(xué)科之間聯(lián)系對(duì)于全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。本文旨在探究高中地理與中學(xué)其他各學(xué)科之間的相互滲透以及教學(xué)實(shí)踐中的具體方法。

一、加強(qiáng)地理與各學(xué)科相互滲透的意義

地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生能初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

從指導(dǎo)意見上我們可以看出，地理教學(xué)不僅僅是學(xué)生獲得地理知識(shí)，還涵蓋了高中其他知識(shí)內(nèi)容。因此加強(qiáng)高中地理學(xué)科滲透，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力。

二、學(xué)科相互滲透的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需求

從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道，既明確分工又密切合作，共同完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。加強(qiáng)高中地理學(xué)科滲透，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。就學(xué)生而言，他們面對(duì)日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。

三、高中地理學(xué)科滲透的原則和實(shí)踐途徑

1、備課時(shí)注重學(xué)科溝通。為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)學(xué)科滲透獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識(shí)體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求。

另一方面更要通過有目、有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對(duì)相關(guān)知識(shí)及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

2、課堂上注重知識(shí)遷移。在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系，保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下幾方面進(jìn)行有機(jī)滲透。

（1）通過知識(shí)遷移。用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。比如引入古代詩歌，從文學(xué)的角度來看，它們字字珠璣、句句傳情，表現(xiàn)了人生的悲歡離合、喜怒哀樂。從地理學(xué)的角度，這些詩篇中不乏描述地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的詩句。如高中語文蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》、白居易的的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、杜牧的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”、趙師秀的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！钡仍娋錈o不包含地理方面的知識(shí)。還有語文課本中《山海經(jīng)》《徐霞客游記》等篇目既是地理方面的著作，又是人文方面的著作。如果將所學(xué)地理知識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。

（2）同步聯(lián)系。如高一歷史太平天國運(yùn)動(dòng)中的北伐戰(zhàn)爭(zhēng)，北伐軍由南至北孤軍深入，與高一地理同步學(xué)習(xí)的五帶的劃分、氣候的形成、影響相關(guān)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到北伐軍行軍的艱難性、失敗的可能性。同步聯(lián)系可以對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用，趁熱打鐵，有助于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、及時(shí)綜合。

（3）超前聯(lián)系。即聯(lián)系地理課中以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如1842年，中英簽訂《南京條約》，英國迫使中國開放的五個(gè)通商口岸：廣州、廈門、福州、寧波、上海。可用將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，城市的區(qū)位因素進(jìn)一步解釋。有利的地理位置、海陸交通、氣候條件、豐富的物產(chǎn)資源、稠密的人口等因素成為外國資本家中意的原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)。而通商口岸的開放加速了我國東南沿海的封建經(jīng)濟(jì)體制的瓦解，促進(jìn)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這種聯(lián)系不同于前兩種方法，所要聯(lián)系、滲透的地理課知識(shí)學(xué)生并沒有學(xué)過，不可深入，盡量轉(zhuǎn)換為淺顯的學(xué)生易懂的知識(shí)或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。不過，理論性強(qiáng)、純粹未接觸過的知識(shí)不要涉及，否則適得其反。

3、課外注重知識(shí)延伸。課外活動(dòng)作為地理教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要形式。通過開展各種內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開展校內(nèi)的讀書、辦報(bào)、競(jìng)賽、講座、寫作活動(dòng)，開展校外的參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)活動(dòng)等等。

采用這種科際聯(lián)系、科際滲透，在地理教學(xué)中融入其他學(xué)課知識(shí)，不受現(xiàn)在高中分科課程、分科教學(xué)模式限制，便于分科教師獨(dú)立進(jìn)行學(xué)科聯(lián)系、滲透，是學(xué)科間知識(shí)綜合化的一條途徑。這種方式適合當(dāng)前課程綜合化改革，在地理教學(xué)過程中點(diǎn)滴滲透、日積月累。潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的不同學(xué)科知識(shí)，多角度、多層次分析問題、解決問題的能力。打破學(xué)科知識(shí)的束縛、學(xué)科界限對(duì)學(xué)生思維的限制，逐漸養(yǎng)成綜合思維的習(xí)慣。