李曉燕

【摘要】學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中必須要進行著重培養(yǎng)的一項能力是朗讀。能夠準確流暢的朗讀，并把感情融入其中是小學(xué)語文教學(xué)大綱中明文要求的。因此，朗讀教學(xué)中能夠取得的最大成績便是引導(dǎo)學(xué)生將感情融入朗讀材料中，身臨其境般進入朗讀情景中。在此，從四個方面探討小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)策略 朗讀

1 引言

學(xué)生日常實踐中的朗讀練習(xí)活動是主要的促使感情與語言相生相長的方法?！皶x百遍，其義自見”。說的大概就是朗讀對于語文文章理解和學(xué)生個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。在深入投入朗讀的有聲有色的畫面狀態(tài)時，人體所有的感官器官都會隨之調(diào)動起來，尤其是大腦，能夠充分高效率的運轉(zhuǎn)起來，迅速理解記憶，將未知待學(xué)的知識整合成為屬于自身已知的知識。在閱讀一篇文章時，很難設(shè)身處地的深刻體會到文章作者在寫文章時傾注的真實感情，就像“每個人心中都有一個不同的紅樓夢。”對于小學(xué)語文的教學(xué)，此時就需要在教學(xué)過程中添加些與作者生活背景相似的情景提示，正確引導(dǎo)學(xué)生心理感情變化。通過豐富的實踐材料表明，小學(xué)語文的教學(xué)基于“嘴”的運用，只有扎實朗讀訓(xùn)練，才會正確引導(dǎo)學(xué)生過渡到“腦”的思考理解。將“讀”作為教學(xué)線索始終教學(xué)過程。

2 朗讀教學(xué)四個方面

2.1 融情入境

融情入境，首先要通過一定理性的教導(dǎo)，讓學(xué)生能知道去如何體會作者的感情，用朗讀來表達這一感情需要什么語速，停頓，輕重，緩急等表達形式。切記隔靴搔癢般直接生硬的要求學(xué)生讀出感情，這樣會使學(xué)生迷惑不解，不僅無法使理解的感情和閱讀的感情相互呼應(yīng)，更誤導(dǎo)學(xué)生之后對文章的各方面的分析和理解。畢竟，朗讀的目的不只是單純的朗讀，它是學(xué)生真正理解學(xué)會課文的基礎(chǔ)。要用親身實踐來使學(xué)生真實體驗觸碰到情感的質(zhì)地，而不是一味要求學(xué)生模仿。

能夠感情正確且充沛的讀好文章，最重要的是調(diào)動學(xué)生的真實情感經(jīng)驗，即使學(xué)生情感經(jīng)歷較少較淺，也要使學(xué)生不斷地體會、嘗試，“勤能補拙”。在《小露珠》的教學(xué)中，我就利用圖片、影像等輔助教學(xué)設(shè)置了一些訓(xùn)練場景。舉個例子，小露珠的身影為什么漸漸縮?。可掷锏男』锇閭?yōu)槭裁炊技鼻械叵Ｍ軌虬研÷吨榱粝聛?？小露珠身上有什么值得大家學(xué)習(xí)的高貴品格？接著教師進一步引導(dǎo)學(xué)生帶有尊敬佩服的情感大聲朗讀出來，來深刻的體會小露珠樂于奉獻、無私助人的高貴品格，教育學(xué)生要向小露珠這種無私的人學(xué)習(xí)。

2.2情會于物

“最美的是文字”。說得不僅是文字形狀的美麗，更多的是指埋藏在文字下面的作者隱藏的情感。教師可以指出隱藏有作者情感的的事物，詞語等，引導(dǎo)學(xué)生重點思考理解體會，才會正確的走入作者的心境，準確的理解課文。再舉個例子，《西湖》一文中，用問題引起學(xué)生進行閱讀的興趣：人們口口相傳中的杭州是什么？為什么說西湖是一位仙人畫筆下的畫卷？為什么又說西湖是是位愛美景的仙人后院休憩所處的仙境？月下美人般的西湖又是什么樣一幅美景？請學(xué)生朗讀幾遍之后再次啟發(fā)學(xué)生理解：哪些描繪了西湖水美，哪些又描繪了西湖山美？“遠眺”“連綿不絕”等這些詞語表達了西湖的什么特點？引導(dǎo)學(xué)生自由的運用自己的感情，發(fā)散自己的思維想象作者所寫的畫面，“白鷗飛”，“魚兒躍”，“風(fēng)兒撫”。之后再次提問：什么是仙境？自己想象中的仙境應(yīng)該是什么樣子的？“飄逸”、“典雅”等這些詞在于表現(xiàn)西湖的什么美？這就是“情會于物”，從形容詞中引導(dǎo)體會。

2.3讀出疑惑

結(jié)合我的教學(xué)，在《孫中山破陋習(xí)》的教學(xué)中，就要知道如何通過語氣表達心中的疑惑，體會主人公心理情感的變化。首先我告訴學(xué)生們：有一個開朗善良勤勞的姐姐的孫中山羨煞了在一起玩耍的小伙伴們，可是事不遂愿，之后課文中又介紹了什么，你最想了解知道的是什么？學(xué)生提出問題篩選有價值的引導(dǎo)學(xué)生們繼續(xù)讀下去來解決自己的疑惑，并時時鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生探索朗讀的積極性。

2.4讀出個性

輕重緩急，抑揚頓挫等是在朗讀中經(jīng)常用到的把握情感、調(diào)節(jié)節(jié)奏的技巧方法。在朗讀中節(jié)奏的快慢變化更能清楚地使朗讀者和作者的情感發(fā)生碰撞、共鳴，更能清晰準確的表達作者的情感。在教學(xué)《做一片美的葉子》時，正確引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章的正確情感，輕快，流暢，優(yōu)美，層次美、節(jié)奏感突出。教師可以通過播放相關(guān)類似影像，適量動圖聲音，引導(dǎo)學(xué)生較好地把握住情感，調(diào)動起學(xué)生歡快的心情，聯(lián)系課文中情感色彩濃的詞語，使學(xué)生讀出應(yīng)有的跳躍感，節(jié)奏感。多加練習(xí)后，學(xué)生便可熟練掌握相關(guān)技巧方法，更有助于加深學(xué)生對文章的理解，改善其他方面課文理解的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

在安靜的環(huán)境下，得到正確可觸碰的的引導(dǎo)，釋放情感心靈和自己的嗓音，學(xué)生學(xué)會將身心情感融入聲音，語言，設(shè)身處地的感受作者在完成文章時感情的波動變化，或深沉，或輕快，或沉靜，或傷感，體會無聲文字中的有聲情感。由此可見，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有至關(guān)重要的作用，也是必須要經(jīng)歷的感情升華的體驗。所以，將“釋放嘴巴與心靈”這一方法融入小學(xué)語文的課堂中是非常值得嘗試的，使教學(xué)充滿美與激情。

【參考文獻】

[1]林偉和.小學(xué)語文課中的朗讀教學(xué)問題及對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，3.

[2]胡麗芳.農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)存在的問題及對策[J].文教資料，2011，22.