劉璃蔧
【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化使得英語(yǔ)在生活中越發(fā)重要,它直接影響到人們的日常生活質(zhì)量。而高校的英語(yǔ)文化教學(xué)又直接影響到日后英語(yǔ)的使用及發(fā)展,但當(dāng)前我國(guó)的高校英語(yǔ)文化教學(xué)和變量研究存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。因此,有必要對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)文化教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的探究,從而使得高校英語(yǔ)文化教學(xué)及變量研究取得實(shí)質(zhì)性的突破。本文作者結(jié)合多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)高校英語(yǔ)文化教學(xué)及其變量進(jìn)行了研究,具有重要的參考意義。
【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)文化教學(xué) 意義及重要性 變量分析 措施方法
1加強(qiáng)高校英語(yǔ)文化教學(xué)的意義及重要性
1.1科學(xué)高質(zhì)量的英語(yǔ)文化教學(xué)可以使得學(xué)生準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)
語(yǔ)言是文化的表達(dá)方式,只有通過(guò)語(yǔ)言的敘述才能使得文化的底蘊(yùn)與內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái),也只有語(yǔ)言才能讓文化傳承下去。同樣的道理,學(xué)習(xí)英語(yǔ)也應(yīng)該從根本的文化傳承開(kāi)始,這樣才能體會(huì)到文化的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)到語(yǔ)言的精髓。因此,不能只從表面了解英語(yǔ)的讀音及含義,這樣學(xué)的英語(yǔ)只有框架沒(méi)有內(nèi)涵,進(jìn)而不能從本質(zhì)上理解英語(yǔ)這種語(yǔ)言的內(nèi)涵及真正的意義,不能透徹地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的精華所在。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,只有把語(yǔ)言的內(nèi)涵與英美國(guó)家的歷史背景緊密地結(jié)合起來(lái),才能使學(xué)習(xí)具有高效性和透徹性,才能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)。
1.2科學(xué)高質(zhì)量的英語(yǔ)文化教學(xué)可以使得學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙
每個(gè)國(guó)家都有自己的母語(yǔ),在日常生活中,人們隨時(shí)隨地運(yùn)用自己的母語(yǔ),當(dāng)真正地接觸新的語(yǔ)言的時(shí)候,不能從思想上高度重視起來(lái)。同時(shí),當(dāng)前由于各國(guó)的文化及語(yǔ)言有著根本上的差異,這將成為學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的一大障礙。學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),根據(jù)單詞、語(yǔ)句揣摩其語(yǔ)言的內(nèi)涵,這樣的學(xué)習(xí)方法所產(chǎn)生的結(jié)果可想而知。另外,死記硬背的方式,也使得辛辛苦苦背的單詞毫無(wú)用處,更不能根據(jù)實(shí)際的情況滿足生活中對(duì)語(yǔ)言的需求。這些問(wèn)題的出現(xiàn),是由于當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主,絲毫不注意英語(yǔ)使用國(guó)家的風(fēng)土人情和歷史文化,只是一味地背單詞、學(xué)語(yǔ)法,但是卻不能靈活地運(yùn)用。因此,高校在今后的英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胗⒄Z(yǔ)文化的教學(xué),使得學(xué)生真正體會(huì)到英美的文化,體會(huì)到語(yǔ)言的內(nèi)涵,從心里接受這門語(yǔ)言,從而使英語(yǔ)真正走入課堂,走入生活,減少因?yàn)槲幕牟町悗?lái)的語(yǔ)言障礙,保證英語(yǔ)這門語(yǔ)言更好地服務(wù)于人們的生活。
2當(dāng)前我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠
當(dāng)前我國(guó)眾多的高校仍受傳統(tǒng)教學(xué)理論、模式的影響,英語(yǔ)的教學(xué)也只是生搬硬套,毫無(wú)新意。教師上課的過(guò)程中也只是逐字逐句地對(duì)課文進(jìn)行相應(yīng)的翻譯和解說(shuō),與學(xué)生沒(méi)有絲毫的互動(dòng),語(yǔ)言教學(xué)中本該擁有的生動(dòng)靈活的教學(xué)方法毫無(wú)體現(xiàn)。同時(shí),這樣的教學(xué)方式也使學(xué)習(xí)效果不甚理想,既沒(méi)有實(shí)際的語(yǔ)言交流應(yīng)用,有沒(méi)有完整的理論學(xué)習(xí),英語(yǔ)的學(xué)習(xí)絲毫沒(méi)有頭緒,更談不上學(xué)習(xí)的效果。另外,不同國(guó)家的語(yǔ)言存在著根本上的差異,不同國(guó)家的人對(duì)待不同的語(yǔ)言也有著自己的情感和態(tài)度,這種狀況決定英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用也存在著差異。
2.2當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)文化教學(xué)內(nèi)容過(guò)于片面、單一、毫無(wú)新意
當(dāng)前英語(yǔ)雖然已是國(guó)際的通用語(yǔ)言,但對(duì)我國(guó)而言,英語(yǔ)也只是對(duì)外的交際語(yǔ)言,況且我國(guó)的文化同英美文化也相差甚遠(yuǎn)。此種情況下,教學(xué)者只對(duì)英語(yǔ)的文化進(jìn)行表面的解說(shuō)翻譯,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的需求,更不用說(shuō)英語(yǔ)在今后生活中應(yīng)用。當(dāng)今高校教材的選取單一,無(wú)法使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者達(dá)到融會(huì)貫通的狀態(tài)。[JP2]因此,我國(guó)的高等教學(xué)部門應(yīng)高度重視這一問(wèn)題,從而切實(shí)提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平。[JP]
2.3當(dāng)前的教學(xué)狀態(tài)割裂了母語(yǔ)文化與外語(yǔ)文化,嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果
任何一門交際化的外語(yǔ)教學(xué)課程都是建立在母語(yǔ)和外語(yǔ)比較的基礎(chǔ)上的,有了比較才能使學(xué)習(xí)者的印象更加深刻。
3當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)文化教學(xué)存在的變量
3.1英語(yǔ)教學(xué)的主要外部因素——教學(xué)環(huán)境的變量
英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境變量主要包括自然環(huán)境和構(gòu)建環(huán)境兩種。自然環(huán)境是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者處在異國(guó)他鄉(xiāng),進(jìn)行實(shí)際的交流與溝通,在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,而構(gòu)建環(huán)境則是指在教室局限性的英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)前,我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的文化教學(xué)主要是在構(gòu)建環(huán)境中進(jìn)行,由于教室環(huán)境對(duì)于文化學(xué)習(xí)存在很多的局限性和非真實(shí)性,非常不利于學(xué)習(xí)者獲得廣泛的目的語(yǔ)社會(huì)文化制度和價(jià)值觀知識(shí)。
3.2英語(yǔ)教學(xué)的主要實(shí)施者的影響——教師變量
教師作為英語(yǔ)教育的主要實(shí)施者,是學(xué)生獲取文化信息的重要源泉,是文化教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師的教學(xué)方法及形式直接影響到學(xué)生的知識(shí)掌握情況?,F(xiàn)階段,高校英語(yǔ)文化教學(xué)教師變量所存在的問(wèn)題,主要體現(xiàn)在教師過(guò)于側(cè)重了解語(yǔ)言、習(xí)俗、教育和價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容,對(duì)文化和文化教學(xué)尚存偏見(jiàn),并沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),從而對(duì)于提高學(xué)生的交際能力的作用不大。另外,當(dāng)前我國(guó)眾多的高校教師相對(duì)年齡較大,自身對(duì)文化教學(xué)法的了解也不多,不能跟隨時(shí)代的腳步前進(jìn),嚴(yán)重影響高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
3.3英語(yǔ)教學(xué)中的可控制因素——教學(xué)法變量及教材變量
近些年來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師只是忙于為學(xué)生講解語(yǔ)法和詞匯難點(diǎn),學(xué)生則只是埋頭于背誦單詞,沒(méi)有絲毫的創(chuàng)新方式,這樣的狀況使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果非常低下。同時(shí),在這種枯燥的外語(yǔ)教學(xué)模式下,學(xué)生和教師都處于身心疲憊的狀態(tài)。這樣的狀態(tài)長(zhǎng)期持續(xù)下去,勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生低下的效率和大量時(shí)間的浪費(fèi),也會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。另外,英語(yǔ)教材的選取方向直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方向,因此高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和當(dāng)今國(guó)際的實(shí)際要求,選取恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教材,從而使得教學(xué)的效果具有顯著性的變化。
4針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀可采取的措施及方法
4.1加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),保證他們高效科學(xué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)
加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化能力的培養(yǎng),使學(xué)生了解外語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化之間的差異,從而能夠在陌生的環(huán)境中靈活地使用在高校中所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)也應(yīng)注意思維定式給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。另外,高校的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育,促進(jìn)他們更加深入地了解不同民族間文化方面存在的共性,找出各個(gè)國(guó)家文化的優(yōu)勢(shì),并進(jìn)行必要的互補(bǔ),英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在了解不同國(guó)家的文化差異后,對(duì)英語(yǔ)會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳效果。深入了解對(duì)方語(yǔ)言的文化特征,做到尊重彼此之間的文化習(xí)慣,保證跨文化交際中平等雙向的交流,樹(shù)立和倡導(dǎo)文化多樣性、平等性和互補(bǔ)性的觀念,就可以達(dá)到不同文化的匯通及融合,使學(xué)生真正地了解到文化的精髓,進(jìn)而更好地服務(wù)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
4.2改革當(dāng)前高校的文化教學(xué)課程體系,做好教材的選取及教學(xué)方向的研究工作
相應(yīng)的教育部門應(yīng)明確高校的文化教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而確定文化教學(xué)內(nèi)容,因地制宜,因材施教。同時(shí),將專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者與非專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者分開(kāi),根據(jù)學(xué)習(xí)者今后工作中英語(yǔ)的不同需求,確立明確的教學(xué)方向,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性,也使得英語(yǔ)的教學(xué)具有明確的目標(biāo),從而促進(jìn)高校的英語(yǔ)走向國(guó)際化。另外,高校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)增加相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于應(yīng)付考試,而是真正地應(yīng)用于正常的溝通,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
如今我國(guó)已逐漸走上國(guó)際化發(fā)展道路,英語(yǔ)在今后的生活中的作用也日漸凸顯。因此,相關(guān)的教育部門應(yīng)高度重視英語(yǔ)教學(xué),根據(jù)高校的實(shí)際情況,分析當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題,并采取相應(yīng)的措施,切實(shí)提高高校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而整體提高我國(guó)國(guó)民的英語(yǔ)水平。
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