李文東

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文教學(xué)除了讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著陶冶學(xué)生情操，塑造健康個(gè)性人格、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的重大任務(wù)。個(gè)性化閱讀就是指以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為目的，在教師的參與和指導(dǎo)下學(xué)生的自主閱讀行為。在個(gè)性化閱讀中，學(xué)生有獨(dú)特的思考、獨(dú)特的體驗(yàn)、獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 個(gè)性閱讀 閱讀習(xí)慣

個(gè)性化閱讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！眰€(gè)性化閱讀是一種自主性閱讀、體驗(yàn)性閱讀、差異性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。那么，怎么引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的個(gè)性化閱讀氛圍

個(gè)性化閱讀教學(xué)最高教學(xué)境界是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀，創(chuàng)造性閱讀主要使用求異思維，從正向和反向思考問(wèn)題，對(duì)文本進(jìn)行反思、審視才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，民主對(duì)待學(xué)生，善于傾聽(tīng)，使學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，這樣學(xué)生的個(gè)性才得以彰現(xiàn)，個(gè)性思維才得以解放和發(fā)展，個(gè)性品質(zhì)才得以培養(yǎng)和提高。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述，把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，把學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)。所以教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間和空間讓學(xué)生深入地閱讀，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

1、讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人，因此走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路，必須發(fā)揮學(xué)生主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主取舍學(xué)習(xí)對(duì)象。文章由學(xué)生自己去讀懂，疑問(wèn)由學(xué)生自己提出，問(wèn)題由學(xué)生自己分析解決，知識(shí)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中要正確運(yùn)用興趣規(guī)律，促使學(xué)生不斷增長(zhǎng)求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見(jiàn)解，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

2、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。即允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，不搞“一刀切”，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，也是自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷“同化”、改造、擴(kuò)大、完善的過(guò)程。學(xué)生因各人的知識(shí)水平不一，又具有不同的興趣、愛(ài)好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。因此，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，放手讓學(xué)生自主選擇適合自己的閱讀方式，可以放聲朗讀，可以展開(kāi)爭(zhēng)論，可以動(dòng)手操作，也可以進(jìn)行游戲表演，調(diào)動(dòng)多種感官，全方位地感受并理解文本所包含的信息與意蘊(yùn)，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，生成和創(chuàng)造新的意義。

3、尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生自主交流。葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時(shí)說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！比~老用形象生動(dòng)而又通俗的比喻，深入淺出地闡述了閱讀的真正內(nèi)涵。閱讀就是學(xué)生滿懷深情地踏上語(yǔ)言的橋梁，去晤見(jiàn)作者并觸摸其靈魂的過(guò)程，就是學(xué)生默默地與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話、獲取智慧經(jīng)驗(yàn)和情感的過(guò)程。這就要求每個(gè)教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個(gè)性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨(dú)特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個(gè)性之花綻放。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會(huì)有各種各樣的體驗(yàn)，那么他們必然希望和別人交流，和別人分享自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)成功，教師要使學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)?zāi)艿玫胶芎玫乇硎龊徒涣?，所以可以鼓?lì)學(xué)生自主選擇交流的方式，學(xué)生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長(zhǎng)交流等等，學(xué)生在體驗(yàn)與交流中、觀點(diǎn)的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面、深入的理解和掌握，使學(xué)生真心喜歡閱讀，熱愛(ài)閱讀，從閱讀中獲得樂(lè)趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！鄙朴谧x書(shū)，養(yǎng)成精讀的習(xí)慣，這是獲取知識(shí)、提高能力最有效的途徑。課文大多是名家名篇，只有反復(fù)的讀，反復(fù)的鉆研，才能理解的深，理解的透。學(xué)生往往滿足于一知半解，讀上一兩遍就了事。只要教師引導(dǎo)得法，多讀幾遍，感受就不一樣，理解的深廣度就不一樣。所以，重視精讀的訓(xùn)練，養(yǎng)成精讀習(xí)慣，也是學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。

三、合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中學(xué)生的個(gè)性化并不是要教師放棄對(duì)于學(xué)生閱讀活動(dòng)的主導(dǎo)作用，聽(tīng)之任之。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，不免會(huì)有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方，對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流，要學(xué)會(huì)容忍學(xué)生錯(cuò)誤，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。教師一定要保持自己在課堂中的主導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀，應(yīng)針對(duì)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中存在的需要注意、值得改進(jìn)的地方，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，逐步提高其讀書(shū)能力。

教師要重視學(xué)生的情感融入，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對(duì)話。教師是學(xué)生閱讀的引路者。一個(gè)足夠用心的導(dǎo)入，將能引導(dǎo)學(xué)生深入到文本的情感世界，沉浸于文本所構(gòu)建的感情漩渦中，體會(huì)深層的意蘊(yùn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生自然形成個(gè)性化閱讀的興趣與需要，讓學(xué)生與文本呈現(xiàn)和諧的氛圍，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文體味、思考，讀出疑問(wèn)，讀出新意。學(xué)生在文本所展示胡有聲、有色、有思想、有韻味的語(yǔ)言世界里流連忘返，透過(guò)美的語(yǔ)言窺見(jiàn)了美的心靈世界，從而受到教育和感染，內(nèi)化為自已的行為。

總之，教育的生機(jī)與活力，在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，只有倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀才能使語(yǔ)文教學(xué)“活”起來(lái)。