陳捷

兩年前，筆者參加區(qū)級優(yōu)質(zhì)課的校內(nèi)選拔，賽課的題目是龍應臺的散文《目送》（前半篇）。當時準備時間很緊張，拿到課題已是下午，第二天就要上課，于是馬上開始備課。先去網(wǎng)上搜索關于這篇文章的資料和網(wǎng)友的教案、課件，卻發(fā)現(xiàn)越看腦子越亂，不知道該從何處入手來進行教學設計。參考了很多資料，一直到晚上還沒有一個清晰的思路，后來轉(zhuǎn)念一下，干脆簡單明了，把自己當成學生，如果是學生自學這篇文章，會怎樣學呢？這樣一想，豁然開朗，思路頓時清楚，教案很快完成。簡要的教學設計如下：

一、導入新課

請學生解釋一下何為“目送”？（這個問題為后面對主題思想的探討埋下伏筆）

二、學生初讀課文，弄清作者目送誰？寫了幾次目送？簡要概括每次目送的情形（熟悉文章內(nèi)容，概括文章大意，理清行文思路）。

三、精讀課文，作者三次目送兒子時兩人的情感發(fā)生了怎樣的變化和引起這種變化的原因。（要求學生找到相關語段，仔細品味，“以我從……可以看出作者……。從中我們可以看到……?！边@樣的形式解答此問題。這是本課的核心問題，直接關系到學生對作者思想感情的準確理解）

四、探討主題：如何理解“不必追”？（要解決這個問題，學生必須聯(lián)系前面發(fā)言的內(nèi)容，并進行加工、整理）

五、課堂小結(jié)：師生共談讀后感。（這是站在教師和學生不同角度的對話，是基于各自不同的生活經(jīng)驗并結(jié)合文本進行的多元而又個性化的解讀）

第二天，筆者帶著這份簡單的教學設計走上講臺，和素未謀面的學生共同學習這篇美文。出乎意料，學生不僅能很好地完成我預設的問題，而且一些語文基礎較好的學生發(fā)言頗為精彩，受到了評課老師的一致好評。這次經(jīng)歷促使人思考：怎樣的備課才是有效的備課？

一般來說，教師備課，首先確定教學目標，即教什么。然后再圍繞教學目標制定具體的教學步驟，完成教學設計。雖然當下大家都主張尊重學生，但在實際教學設計和實施上往往又回歸到教師本位上來。在備課時，經(jīng)常站在教師立場上來解讀文本。在上課時，教師預設、學生討論，最終教師一錘定音的現(xiàn)象比比皆是。在教學設計過程中如果教師過于強化自己的主導意識，必將導致課堂上學生主體意識的弱化。備課是教學活動的起點，如果我們在教學設計時就強行把學生的思路拉到教師預設的問題上來，課堂教學時又處處剝奪學生自主學習的機會，長此以往學生學習的主動性和探究意識、創(chuàng)造能力將被消磨殆盡。

如果備課之初我們能從學生角度出發(fā)來思考，就會想到學生將如何來學這篇文章，就會可以理清一條思路：以學生的認知水平來學，會先認識到什么，再認識到什么，最終認識到什么，然后以此為基礎進行教學設計，合理安排教學內(nèi)容，真正尊重學生，關注學生對文本的多元化、個性化解讀。備課從學生學習的角度出發(fā)，是為了讓學生主動參與課堂教學，獲得文本帶給他們的精神財富，進而提高閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)。

有了上述思考后，筆者開始付諸實踐。蘇教版初中語文教材九年級下冊的《生命與和平相愛》，以猶太青年戴維為主人公，勾勒了他以學中文為主線的幾個生活片斷，反映了這個年輕人所代表的猶太民族的“生存意識”與對和平的向往。這篇文章比較長，同時學生對猶太民族精神的理解可能存在一定的難度。筆者備課時，先反復閱讀原文，把自己當成一個初三學生，以自己平日了解的學生的閱讀理解水平來感知和理解課文。最后形成如下的教學設計：

一、創(chuàng)設情景導入

板書馬克思、愛因斯坦的名字，請學生介紹他們的成就，并說說兩者的共同點。（均為猶太人）從而引出疑問：為什么猶太民族出現(xiàn)了眾多優(yōu)秀人才？（讓學生帶著疑問開始學習）

二、整體感知課文

組織學生快速閱讀課文，并思考：讀了課文后，你會有怎樣的印象？其中感受最深的是什么？（學生的發(fā)言很快集中到戴維的優(yōu)秀——超常的語言學習能力）

三、深入文本，重點理解

1.戴維為什么能如此優(yōu)秀？（緊承上一環(huán)節(jié)的問題而來，學生較容易發(fā)現(xiàn)是家庭造就了他的優(yōu)秀）

2.從文中找出相關的描述，概括戴維家是個什么樣的家庭？

3.一個家庭良好的教育氛圍使人成才，那么是什么讓一個民族人才輩出呢？（學生探討，談自己的理解，答案五花八門，最后意見集中到民族精神上）

4.請學生在文中找一找最能概括猶太民族精神的相關語句。

四、理解主題，拓展延伸

師生共同探討：猶太人為什么會具備這樣的民族精神？（這個問題不僅是對猶太民族精神是什么的進一步追問，而且可以幫助學生理解“作者為什么愿意相信戴維小時候的愿望與生命、和平相關？”“第十四段中，作者為什么連用五個‘因為？”等與主題表達密切相關的問題）

課后筆者曾經(jīng)了解過學生對本課學習的感受，普遍反映一開始讀，有些地方不理解，但經(jīng)過這樣層層深入、抽絲剝繭般的問題引導，對文章有了更深入的理解和感悟。

以上只是筆者一次粗淺的嘗試，在實際教學中還有很多問題應注意：一是要準確把握學生的理解水平和學習能力，即學生自學文本會理解哪些東西，哪些是初讀就可以解決的，哪些是要老師稍加點撥能體會到的，哪些是必須要老師仔細分析才能領悟的。教學設計要根據(jù)學生的實際能力，制定與之相適應的教學內(nèi)容及策略。二是初讀可以解決的，盡量通過學生自主學習完成，少花時間，提高課堂教學效率。需要點撥和仔細分析的問題要認真選擇和設計，如何提出問題，問題如何表述是值得仔細考量的。三是要預估教學設計在具體實施時可能出現(xiàn)的各種情況，即學生接受和反饋的情況如何，有充分的預設才可能有精彩的課堂生成，才可能達到師生在課堂上思想碰撞、迸發(fā)火花的理想教學狀態(tài)。

★作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學。