張亞梅

【摘要】隨著高職教育在我國(guó)的深入普及，高職教育培養(yǎng)模式日漸備受關(guān)注，儼然成為了職業(yè)技術(shù)教育研究的熱門話題。它密切關(guān)系著我國(guó)高職院校的生存與發(fā)展，是一項(xiàng)艱巨而雜的任務(wù)。本文就我國(guó)高職教育現(xiàn)狀中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了當(dāng)中的不足之處，并提出了合理的解決方案。

【關(guān)鍵詞】高職教育 人才培養(yǎng)模式 存在問(wèn)題 對(duì)策研究

引言

職業(yè)教育問(wèn)題在近年來(lái)備受關(guān)注和熱議，作為擁有數(shù)千年文化歷史底蘊(yùn)的文明古國(guó)，經(jīng)過(guò)了積累和沉淀，已成為世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國(guó)家。而現(xiàn)代職業(yè)教育的飛速發(fā)展僅僅注重了量的擴(kuò)張，卻忽視了質(zhì)的提高，這使得職業(yè)教育存在著許多缺口，如何使高職教育在滿足經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展需要的同時(shí)，建立高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式，是仍待解決的問(wèn)題。

1.我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置不合理

在實(shí)踐教學(xué)中，理論和實(shí)踐是不可分割，相輔相成的整體【1】。但目前我國(guó)高職院校的課程以本專業(yè)必修課為主，一直以來(lái)都延續(xù)著陳舊的書(shū)本知識(shí)和授課方式。教師在上課過(guò)程中只注重理論知識(shí)的傳授，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行為造成了現(xiàn)代教育注重理論教學(xué)忽視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍然居于主導(dǎo)，素質(zhì)教育還未被廣泛運(yùn)用，僅僅停留在觀念出層面上【2】。這種現(xiàn)象不僅抹殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還導(dǎo)致了學(xué)生“只會(huì)寫(xiě)，不會(huì)用”的實(shí)踐技能的匱乏。

專業(yè)的課程設(shè)置是貫穿市場(chǎng)需求和教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，它設(shè)置的合理與否關(guān)系著高職教育的生存以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技結(jié)構(gòu)的合理發(fā)展。但我國(guó)高職院校的專業(yè)設(shè)置一味地迎合市場(chǎng)，盲目熱捧一些更受追隨和青睞的專業(yè)，傾向于人文科學(xué)不重視理工，嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源。

1.2師資力量薄弱

眾所周知，師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。從目前來(lái)看，近年我國(guó)高職院校加大招生力度，擴(kuò)大招生規(guī)模，以至于學(xué)生生源充足甚至過(guò)剩。比較而言，我國(guó)高職教育師資力量的薄弱，師生比例的嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象不容樂(lè)觀。而老師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不合理惡化了這一現(xiàn)象。

高職院校教師的來(lái)源復(fù)雜，其中很大一部分是本院校學(xué)生畢業(yè)之后直接留校任教，缺乏實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；或者是引進(jìn)退休教師，學(xué)歷普遍偏低，教學(xué)方式落后，年齡差異大，比例失衡【3】。任課教師缺乏相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)深度和廣度都存在不足。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)課老師通常照本宣科，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)和實(shí)際。由于現(xiàn)在教師的工資待遇普遍偏低、工作環(huán)境差，導(dǎo)致很多在職教師無(wú)法安心工作，甚至因?yàn)閾?dān)心沒(méi)有發(fā)展前景而不愿就職于高職院校。師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的嚴(yán)重下降已經(jīng)成為制約高職教育可持續(xù)發(fā)展的核心問(wèn)題。

1.3政府投入不足

我國(guó)高職院校的運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展主要依賴于地方政府的投入以及學(xué)費(fèi)、學(xué)校自籌資金，其大部分依然源自于政府撥款。從大局來(lái)看，政府對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的撥款不斷呈上升趨勢(shì)，但其中職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)占有的比例卻逐年遞減。教育經(jīng)費(fèi)投向的不合理、不公平加深了問(wèn)題的嚴(yán)重性。而就發(fā)展中國(guó)家對(duì)教育成本的研究結(jié)果表明，高職教育的成本是普通高等教育成本的2.64倍。這說(shuō)明了發(fā)展高職教育需要更大的投入，但從政府教育撥款預(yù)算來(lái)看，我國(guó)高職教育并沒(méi)有得到相應(yīng)的資金注入，這意味著高職教育所消耗的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于政府的扶持和支撐。學(xué)校經(jīng)費(fèi)的緊張使得教育資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，辦學(xué)條件無(wú)法得到提高和改善。

2.提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果的對(duì)策與分析

2.1強(qiáng)調(diào)課程整合以及產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以市場(chǎng)為導(dǎo)向重置專業(yè)和課程內(nèi)容

中國(guó)傳統(tǒng)的灌輸式教育無(wú)法使得學(xué)生將書(shū)本內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，真正運(yùn)用到生活里。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是提高學(xué)生創(chuàng)新與綜合素質(zhì)的有效途徑。人才與社會(huì)的需求緊密聯(lián)系在一起，對(duì)于專業(yè)和課程設(shè)置中不合理的部分，該重組的必須重組，要整合的也應(yīng)得到整合。讓學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)和自我需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程體系的選擇和整改【4】。

2.2構(gòu)建強(qiáng)大師資陣容，建立完善教育體系

學(xué)校要想建設(shè)強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，優(yōu)良師資的引進(jìn)和培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重點(diǎn)。關(guān)注高職院校師資來(lái)源，設(shè)置教師任教資格高門檻，加強(qiáng)對(duì)教師就業(yè)的培訓(xùn)，嚴(yán)格把控師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、人才素質(zhì)的合理性是組建一支高水平、經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍的重要條件。

同時(shí)，國(guó)家不僅要建立相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行規(guī)范和約束，更要完善高職院校評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)高職教育進(jìn)行有效的評(píng)估、監(jiān)督和指導(dǎo)。不可或缺的，合理提高教師待遇、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、擴(kuò)大高職教育的吸引力，發(fā)揮高職教育本身的特點(diǎn)和作用，才能使其真正成為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分。

2.3不斷加大對(duì)高職教育的經(jīng)費(fèi)投入

高職教育一直以來(lái)都是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，其人才的培養(yǎng)決定著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，它的作用和存在意義不言而喻。鑒于此，我國(guó)政府有必要加強(qiáng)對(duì)于高職教育經(jīng)費(fèi)上的投入力度，優(yōu)化資源配置，使高職院校具備購(gòu)置教學(xué)設(shè)備的能力，為高職教育的快速發(fā)展保駕護(hù)航。

3.結(jié)束語(yǔ)

高職教育為國(guó)家培養(yǎng)出的大批優(yōu)秀人才，不僅適用于過(guò)敏經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次人才的需求，還為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的參謀和保障。優(yōu)化我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間和創(chuàng)造能力，是我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)前的首要任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔麗. 我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2008.

[2]張良. 職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[3]陳云霞. 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[D].蘭州大學(xué)，2010.

[4]高翯，姜雨. 我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]. 成人教育，2012，04：76-77.